7. Udvikling af barnets abstrakte tænkning

Sclerose

ABSTRAKT Tænkning - udvælgelsen af ​​nogle tegn og distraktion fra andre, ubetydelige i øjeblikket eller for en given person. Uden udviklingen af ​​denne form for tænkning er dannelsen af ​​en vellykket person umulig. Succesen her henviser til den personlige følelse af, at en person formår at bygge sit liv i overensstemmelse med sine mål og med sine egne kræfter til gavn for sig selv og folket. Succes bør ikke forveksles med prestige. Prestige er en socialt betinget forestilling om et anstændigt liv. Det kan være i strid med menneskets åndelige behov. Retten til at vælge - for manden selv.
Abstrakt tænkning i kreativitet indebærer at gå ud over de rigtige data, finde nye forbindelser og forhold mellem objekter, en bred men målrettet mobilisering af viden og erfaring.

Stadier af dannelsen af ​​barnets tænkning:

- visuel effektiv (op til 3 år)
- visuelt-figurativ (op til 9 år)
- verbal-logisk (abstrakt) (efter alder 14).

Udviklingen af ​​barnets tænkning begynder med de oplysninger, der fremlægges i form af et spørgsmål, en opgave. Forældre vil finde mange grunde til at kommunikere med barnet i denne henseende, hvis de indser betydningen af ​​abstrakt tænkning for barnets skæbne.

Indtil en alder af ni bor børn i den magiske verden, du kan ikke skynde dem med en bevidsthed om virkeligheden, alt har sin tid. Og denne periode er nødvendig for udviklingen af ​​fantasi, fantasi - grundlaget for menneskelig kreativitet. Barnet er meget interesseret i at "plukke svampe på asfalt", forestille sig at han er i skoven; "At fodre min mor på sin ordre med forskellige fødevarer fra flodsanden", - hans ideer kommer til at dryppe, hvis forældre støtter ham i hans legeaktiviteter.

Forresten er et barn under 9 år ikke klar til valgfrihed og ansvar for valg. Hvis voksne skaber sådanne forhold for et barn, oplever han psykologisk angst og usikkerhed. Behovet for beskyttelse er den stærkeste i denne alder, så barnet har brug for stærke forældre, som ville lede dem.

For udviklingen af ​​tænkning er det nyttigt ikke at skynde sig for at reagere på nogle af de "hvorfor?" Børn, men at spørge "Hvad synes du?" Og styre hans tænkning. Som følge heraf viser førskolebørn tidligt en interesse i spil, der udvikler intelligens, de kan lide at løse gåder, besvare kloge spørgsmål og skrive dem selv. Det er ikke nødvendigt at indlæse barnet med forskellige oplysninger. Det er bedre at lære ham at reflektere over, hvad der er tilgængeligt for ham i hans alder. Abstrakt tænkning i denne alder skal være baseret på den visuelle figurative, på barnets erhvervede livserfaring.

Fra en alder af ni kan man straks spørge om hans humør, ønsker og behov, muligheder og konsekvenser af deres realisering, sådan får man erfaring med valgfrihed.

Teenagere fra 12 til 14 år, er det tid til at spørge, hvad de synes om ethvert problem, og hvilke måder at løse det, de ser. I denne alder er det allerede muligt at træffe beslutninger selvstændigt. Det er kun nødvendigt at gøre det klart for teenageren, at det er normalt at lave fejl. Ved at rette dem bliver man klog.

Dette er normen for mental udvikling af personlighed. Men lærerne skal håndtere forskellige afvigelser fra normen intellektuelt. Mange børn er "fast" på niveau med visuel effektiv tænkning. Derfor kan de i træning kun bruge cramming og relativt nøjagtig gengivelse af information modtaget fra læreren. Dette er en stor fejl hos forældre, der ikke ønsker at blive uddannet i udviklingen af ​​barnet. Vi kan ikke forene os med denne position, derfor gør vi vores domme om VIDENSKAB på dommen af ​​Prosars læsere.

Det ideelle i viden er visdom. snarere end Erudition, som er baseret snarere på hukommelse som en egenskab af det naturlige sind. Visdom kombinerer alle menneskers åndelige kvaliteter (nogle gange selv i mangel af et officielt uddannelsesbevis).

Hvordan udvikler du et barns abstrakte tænkning?

Hvad er abstrakt tænkning, og hvorfor er det nødvendigt? Det forklarende ordbog af det russiske sprog (redigeret af D.N. Ushakov) hævder, at i det videnskabelige koncept er abstraktion den mentale adskillelse af nogle egenskaber og attributter af et objekt fra selve objektet. Husk filmen "Chapaev": hvor skal kommandanten være på tidspunktet for angrebet? Kartofler, der ligger på bordet, symboliserer placeringen af ​​tropperne. De er slet ikke som befalingen, går på angrebet eller hæren, men alligevel håndterer deres opgave sikkert - de symboliserer egenskaberne og tegnene på visse genstande.

Objektet og symbolerne, der betegner eller definerer det, er forskellige ting, og når du hører ordet "ko", repræsenterer du et stort, hornet, hovedefodt "mælkeholdigt" dyr og ikke en grå, stribet, kløet, mudderende. Abstrakt tænkning er uadskillelig fra matematikere og fysikere, digter og forfattere, musikere og komponister. Enhver kreativitet kræver abstrakt tænkning, det vil sige manipulationer med symboler. Og hvis du ønsker at udvikle kreativitet i dit barn, så skal du begynde med udviklingen af ​​abstrakt tænkning.

Nogle har en tendens til at tro, at abstrakt tænkning er som et musikalsk øre: det er enten der eller ej. Medfødt gave. Og dens udvikling er næsten umulig, da det er umuligt at blive komponist til en person, der er berøvet musikalsk øre. I det ekstreme tilfælde kan vedholdende øvelser til udvikling af abstrakt tænkning give et midlertidigt resultat, men det er værd at stoppe dem, da alt straks vender tilbage til det normale.

Men jo en ting: Det viser sig, at alle børn er født med et vidunderligt øre til musik. Og hvis fraværet af et femårigt barn afslørede hans fravær, kom det ikke til øret ved fødslen, og i alle fem år af hans liv fandt den musikalske udvikling sted i modsat retning: fra et stort musikalsk øre til en bearish. Og hvis du koncentrerer dig næsten umiddelbart efter fødslen af ​​et barn på udviklingen af ​​hans musikalske evner, så vil det med fem år være et potentielt Chaliapin eller Caruso.

Så abstrakt tænkning kan udvikles, hvert barn har sine bakterier, og det er absolut levedygtigt. Men de er som planter. Uden ordentlig pleje, vil de blot visne væk. Men alle ved, at hvis planten er helt tør, så vil ingen vanding og pleje ikke give resultater.

Det enkleste spil, der udvikler abstrakt tænkning, er, hvordan en sky ser ud. Skyerne er heldigvis helt tilgængelige og gratis. Og de tilbyder mange forskellige billeder uden at kræve nogen indsats (godt undtagen at hæve hovedet). Skyen kan være som en drage, en ridder, et slot, røgskyger, et stykke bomulds slik, en blomst... Former er uendelige. Ser man på skyerne ud fra symbolernes synsvinkel og deres manipulation og ikke fra meteorologiens synsvinkel (regnen ser ud til at komme!), Udvikler barnet abstrakt tænkning.

Forresten er dialogen mellem Winnie the Pooh og Piglet fra den sovjetiske tegneserie også et levende eksempel på abstrakt tænkning. Bierne blev tilbudt en stor logisk kæde af symboler: "En sky" i Winnie the Pooys person, en paraply til piglet, og også relevante udsagn ("Jeg er en sky, en sky, en sky og ikke en bjørn overhovedet...", "Det ser ud til at regnen kommer!" ). Det er bare problemerne - bierne nægtede at tænke med symboler, men foretrak dem til specifikationer. Men det er en anden historie.

Der er et spil, der næsten aldrig generer børn, og samtidig udvikler abstrakt tænkning smukt: skyggesæt. Hvad er en skygge, hvis ikke en ægte abstraktion? Hun er ikke en ting, men kun hans symbol. Men med dette symbol kan du spille, i modsætning til skyerne - du kan kun se dem.

Alt, hvad der kræves til et sådant spil: en lampe, et ark og et sæt kartonfigurer. Du kan selv lave figurerne, det er ikke for svært.

Forskellige skyggespil bliver spillet. Enhver børns eventyr er et færdigt skript, der kun kræver "skuespillere". I dette tilfælde kan "skuespillerne" være flerdimensionale. Bjørnen fra eventyret om Masha og de tre bjørne vil helt sikkert klare rollen i eventyret om Teremka. Teremok selv udformer perfekt hut i ethvert andet eventyr. Ulven er både den Lille Røde Hætte og de syv Børn og hunden i Repka.

Børneudvikling

Funktioner af abstrakt tænkning hos børn og rådgivning til forældre om måden af ​​dens udvikling

Sådan udvikler du et barns abstrakte tænkning

For at forstå abstrakte begreber skal barnet distrahere fra den materielle virkelighed forbundet med dem og genstande, som er direkte relevante for disse begreber. Han er nødt til at isolere og blive en særskilt genstand for overvejelse en separat side, ejendom eller tilstand af hvad han tænker på. F.eks. Hvis han, efter at barnet lyttede til Shela Silverstones "Det Generøse Træ", konkluderede, at dette eventyr handler om egoisme, så er han i stand til at udtrække og overføre hovedtemaet for kunstværket til sin verden.

Alle væsentlige typer træning kræver abstrakt tænkning. Små børn kan og skal adskille begreber, abstrahere dem fra deres verden. Barnet lærer at tænke abstrakt ved hjælp af meningsfulde spil og lære at interagere, søge efter nye måder at præsentere objekter på og opsummere de indtryk, der er modtaget. Denne evne gør det muligt for ham at bygge teorier om sin verden.

Abstrakt tænkning og tal

Udviklingen af ​​abstrakt tænkning går hånd i hånd med udviklingen af ​​matematiske evner hos dit barn. Over tid udvikler børn mere abstrakte ideer om tal og tælling. Næsten fra fødslen er babyer følsomme over for begrebet mængde. I en alder af otte måneder til et år kan børn for eksempel bestemme hvilken af ​​de to meget små bunker mere end den anden. De begynder en lang proces med at lære komplekse ideer om tal og tælling.

En betydelig udvikling sker i et barn i en alder af ca. to år, når han bliver bekendt med symbolske eller rollespil: i dem begynder han at knytte tanker med relationer og mentalt repræsentativ mængde. For eksempel kan et barn sige til en ven: "Jeg vil være en far, du bliver søster, og denne sten bliver en hund." Ved at spille sådan kan han lægge to plader på bordet: en til sig selv ("far") og en til sin kæreste ("søster"). Så tager han to skeer - automatisk, tæller ikke - og sætter en på hver plade. Barnet abstraherer fra tanken om tal og spiller med bestemte genstande.

Det er også meget vigtigt at udvikle en forståelse af ord, der angiver tal. Disse ord hjælper børn med at blive opmærksomme på tal og forstå, hvordan man klassificerer mængder. For eksempel sidder en treårig pige på en bænk med sin hund, og en anden hund nærmer sig dem. Pigen siger til sin mor: "Mor, se, to hunde!" Og spørger hendes mor til to delikatesser. Så giver hun en behandler hver af dem. Dette er en vigtig abstraktion, fordi selve ideen om nummer to er et abstrakt koncept. Pigen kunne bruge ordet "to" til at fortælle om antallet af hunde hun så.

Dit barn er afhængig af disse tidlige matematiske ideer, når man lærer at tælle. At forstå ord, der angiver tal og tællefærdigheder sammen giver børn mulighed for at konstruere abstrakte sammenligninger af tal. For eksempel over de tre og en halv år kan de fleste børn nøjagtigt sammenligne antallet i to grupper af forskellige genstande, såsom en bunke af terninger og en bunke chips. De kan også nøjagtigt sammenligne grupper, der ikke kan ses, såsom en flok glasbolde og en række trommesæt. I en alder af fire til fire og en halv år kan børn sammenligne grupper af genstande, der hver består af forskellige emner. Dette viser, at de ser nummerering som en mere abstrakt ide, som ikke afhænger af størrelsen og arten af ​​de elementer, der skal tælles.

Barnet udvikler også abstrakte tanker om regningen ved at skrive. Forskolehandlere forstår, at skriftlige karakterer på papir kan formidle information om mængder. For eksempel kan tre-, fireårige børn trække pinde på papir for at vise, hvor mange objekter de har talt.

Forståelse af formularer

For børn er forståelse af begrebet "form" en anden måde at forstå verden på og endnu et skridt i udviklingen af ​​abstrakte tankefærdigheder. Denne forståelse er evnen til at gøre generaliseringer om hverdagens miljø. Små børn kan lære om former dybere, end vi tror. Først vil de lære om formerne i "hele"; for eksempel definere rektangulære objekter, fordi "de ligner en dør". Når dit barn kan adskille formularen fra baggrunden, bemærke den og skelne den fra andre objekter, abstrakt den form.

Senere, efter mange eksperimenter med former, vil dit barn kunne genkende, sige trekanter af forskellig størrelse og orientering. Han kan opleve, at en bestemt form kan variere. Formen kan for eksempel være "lang og tynd", men det er stadig en trekant. Farve, tykkelse og andre egenskaber behandles nu som ideer, der ikke er relateret til formularen. Barnet abstrakt ideen fra formularen. Samtidig begynder barnet at overveje en anden vigtig abstraktion: han "fjerner" mentalt dele af formularen. For eksempel begynder han at se en trekant ikke kun som en form, der ser på en bestemt måde, men også har tre sider og tre vinkler. I arbejdet med små børn fandt eksperter, at denne evne giver dem en følelse af deres egen evne til at forstå noget, en følelse af deres intellektuelle magt. Et barn kan sige: "Det er meget skarpt og meget langt, men jeg ved, at dette er en trekant. Se: en, to, tre lige sider! ".

Måder at udvikle abstrakt tænkning

Hver dag kan du hjælpe dit barn med at udvikle evner i abstrakt tænkning, diskutere sine oplevelser og hjælpe ham med at forstå dem. Prøv følgende aktiviteter.

  • Tæl alt rundt. Tæl med barnet trinnene i stigen, du klatrer; tallerkener på bordet; rosiner i chokolade og så videre.
  • Lær reglerne for kontoen. Tag en dukke (navngiv den, for eksempel Dunno) og lad det tænke forkert, spørg dit barn om at rette Dunno. Bed om at fortælle hvad Nøjagtig Dunno gjorde forkert. For en mere selvsikker konto af barnet, start med små tal.
  • Spil med ruter og kort. Med meget små børn diskuterer du de seværdigheder, du ser mens du går. Barnet kan oprette modeller af disse attraktioner ved hjælp af legetøj. Et ældre barn kan for eksempel forsøge at bygge en model på sit værelse eller begynde at tegne enkle kort. Han kan også spille spil derhjemme, såsom at søge efter skjulte objekter, ved hjælp af et simpelt kort, du har tegnet. Understrege, at modeller og kort er reducerede versioner af ægte rum.
  • Giv et stort antal muligheder for praktisk erfaring. Tæller materiale (designer detaljer, sæt af forme, tilslutning og simple terninger) og andre genstande (knapper, småsten eller perler) hjælper barnet med at opbygge ideer om matematiske ideer. Små børn kender ofte tal, men kan ikke anvende denne viden; og sådanne ting vil hjælpe dem i dette.
  • Byg med forskellige former. Giv dit barn et sæt blokke (terninger) af forskellige former til design og konstruktion. Find og vis bestemte former i dagligdags genstande og prøv at genskabe dem med blokke.
  • Opmuntre problemløsning. Tæller materiale, såsom terninger, kan bruges til at tælle, aritmetiske, modellere og skabe geometriske former. Opmuntre børn til at bruge disse materialer i forskellige opgaver og til senere refleksion og evaluering af deres beslutninger. Dette er et vigtigt skridt til at abstrahere de ideer, som beregningsmaterialet hjælper med at udvikle.
  • Klassificer elementer efter funktion. Sorter og klassificer forskellige elementer. Understrege, at vi til sortering skaber og bruger forskellige kategorier, tegn. Når du fjerner et børns rum, skal du sammensætte dele (terninger) af samme form eller klassificere delene i dem, der kan rulles, og dem, der ikke kan.
  • Tal med dit barn. Diskussion hjælper barnet med at skifte tale og tanker til sig selv og lære abstrakte begreber. Diskutér begivenheder, der skete et sted for længe siden. Dette vil hjælpe barnet med at lære at repræsentere ideer, tanker og operere med symboler i abstrakt men i det væsentlige. Bed dit barn om at tænke på deres dag og planlægge, hvad de vil gøre i morgen. Hvis han forsøger at løse et problem, så spørg han om at overveje forskellige løsninger og fremgangsmåder. Bed dit barn om at præsentere deres tanker og ideer på forskellige måder, for eksempel ved at tale, synge, handle eller tegne - alle børns "tunger".
  • Stil spørgsmål: hvorfor? Hvorfor ikke? Hvad hvis det? Disse spørgsmål opfordrer barnet til at tænke og beskrive funktionerne i matematiske objekter, som for eksempel former. De får også dig til at se på ting fra forskellige synspunkter.
  • Hjælp dit barn til at lære at stille de rigtige spørgsmål. Små børn beder sjældent om yderligere oplysninger, når de ikke forstår noget, men hvis de bliver aktivt opmuntret, vil de lære det.
  • Brug information fra bøger om matematik. Læs og diskuter bøger, der underviser i matematiske begreber som tælling, størrelse, form og så videre.

Vi kan daglig observere, hvordan vores børn tænker abstrakt. De er vidunderlige tænkere og konstant reflekterer over deres verden. For eksempel elsker et barn at se på fugle, og når han ser en sommerfugl, siger han spændt: "Fugl!". Så han bruger abstrakt tænkning for at udvikle teorien om, at alle væsener med vinger eller alle, der kan flyve og er større end insekter, er fugle. Selv om hans abstraktion har brug for en del raffinement, vil hans evne til at tænke på denne måde tjene ham godt i fremtiden. Han arbejder hårdt for at finde meningen med hans verden. Når vi snakker med vores børn og hjælper dem med at forbedre abstraktioner hjælper vi dem med at lære.

Teknikker til udvikling af abstrakt tænkning

Abstrakt tænkning er af stor betydning for alle mennesker. Det høje niveau af dets udvikling gør det ikke kun muligt at forbedre livskvaliteten, men også for at opnå langt større succes. Det er nødvendigt at engagere sig i udviklingen af ​​denne type tænkning i barndommen, men med voksenalderen bør du ikke stoppe træningen. Kun regulære klasser vil forbedre og opretholde deres intellektuelle evner. Dette vil bidrage til viden om, hvordan man udvikler abstrakt tænkning hos voksne og børn. Alle metoder kan anvendes uafhængigt i praksis uden at ty til hjælp udefra.

form

Abstraktion - omledning af nogle egenskaber af genstande fra andre for at identificere deres egenskaber. Definitionen af ​​abstrakt tænkning er næsten den samme. Dette fænomen indebærer en form for intellektuel aktivitet, hvor en person tænker på en situation, adskiller den fra nogle detaljer. Abstractness har en væsentlig indflydelse på tankens fysiologi og giver dig mulighed for at krydse visse grænser og opdage ny viden.

Denne form for tænkning udvikler sig parallelt med ontogenese fra en tidlig alder. For første gang manifesterer man sig i øjeblikke, hvor et barn begynder at fantasere, skrive sine egne historier eller spille usædvanlige situationer og abstrahere sig fra legetøj, og foretrækker at tænke på visse af deres egenskaber.

Den abstrakte tænkning er opdelt i former, der hver især svarer til tænkningsprocessens egenskaber, ledsaget af abstraktion. Der er 3 af dem:

  1. Koncept. Angiver definitionen af ​​en fælles ejendom for forskellige objekter. Et meget vigtigt punkt er betydningen af ​​denne samlende funktion. For eksempel ben ved bordene eller grønne blade i forskellige træer.
  2. Dom. Ved dom bekræftes eller afvises en bestemt begivenhed. Alt er normalt beskrevet med en sætning eller en kort sætning. Domme er enkle eller komplekse. I det første tilfælde vedrører de en enkelt aktiv genstand eller person (for eksempel "en købenkøbt mælk"). I det andet tilfælde rammer dommen flere parter på én gang ("skyer optrådte, det blev mørkt udenfor"). Det kan også være sandt, baseret på subjektive konklusioner eller falske, baseret på personlig interesse.
  3. Inferens. Under inference forstår ideen, hvis dannelse sker på basis af flere domme. Den består af baggrund, konklusion og konklusion. Alle tre processer forekommer i hovedet af en person i rækkefølge. Det hele begynder med de første domme (forudsætninger), så flytter til refleksionsfasen (konklusioner) og slutter med dannelsen af ​​en ny dom (konklusion).

Abstrakt tænkning kan anvendes i nogen af ​​disse tre former. En voksen i hverdagen bruger dem alle. Ikke desto mindre er det nødvendigt at udvikle dem, selv dem, der er i stand til at abstrakte.

Moderne kunstig intelligens er udstyret med abstrakt tænkning, som er overlegen i menneskelig kvalitet.

Egenskaber

Abstrakt tænkning bruges af børn fra de første år af livet. Det begynder at manifestere sig i udviklingen af ​​artikuleret tale. Et ungt barn fantaserer, reflekterer over usædvanlige ting, studerer verden, sammenligner sine legetøj med abstraktionsevner. De er underudviklede, men de kan stadig bruges.

Skolealder kombineres med den stigende betydning af abstrakt tænkning. Eleven skal tænke uden for boksen, når de skal løse forskellige opgaver. Dette gælder især matematik, hvor abstraktion spiller en stor rolle. Senere, når en teenager vil studere i gymnasiet, vil betydningen af ​​sådan tænkning blive endnu højere.

Abstrakt tænkning bruges også i filosofi, skrivning, teknik, ledelsespsykologi, tidsstyring og mange andre områder. Dens gode udvikling giver dig mulighed for at lykkes på ethvert felt.

Tegn af

Abstraktionstænkning har sine egne karakteristiske træk. De gør det muligt at skelne det fra resten af ​​tankeprocesserne, og det er bedre at forstå, hvad der gør abstraktion så nyttig for en person.

  1. Refleksionen af ​​omverdenen uden at involvere sanserne. En person er ikke forpligtet til at bruge sanserne og kontakte objektet for at få oplysninger om ham. Det er abstraktion, der giver dig mulighed for at bruge den gamle eksisterende viden til at løse et bestemt problem.
  2. Generalisering af fænomener. Når man sammenfatter forskellige emner og identificerer deres karakteristiske tegn, får en person mulighed for hurtigt at få adgang til hans viden. Hvis han er i stand til at identificere visse mønstre og ligheder, så vil det i fremtiden være meget lettere at huske og finde de nødvendige oplysninger i hukommelsen.
  3. Sprogudtryk Alle tanker er let udtrykt i form af en intern dialog, der kan oversættes til ægte. Samtidig kan abstrakte begreber tænkes i hovedet uden at bruge sprogudtryk overhovedet, og resultatet bliver en endelig dom, der simpelthen bliver udtrykt i tale.

Udviklingen af ​​abstrakt tænkning giver dig mulighed for at forbedre alle de ovennævnte tegn, som også er nyttige færdigheder, der er vanskelige at opnå uden.

Menneskelig indvirkning

Det er svært for en gennemsnitlig person at forestille sig, hvordan den der har en højt udviklet abstrakt tænkning, ser ud. Sådanne mennesker opnår som regel altid deres mål, de er vellykkede og lykkelige. Samtidig sker der altid noget i deres hoveder: de er af den grund, tænker over begivenheder, repræsenterer fremtiden figurativt, løser vanskelige opgaver. Ofte taler de et vanskeligt sprog, hvilket skaber problemer med kommunikationen. Høj ydeevne giver dem mulighed for at optage høje positioner, og avanceret intelligens gør dem meget vigtige for ethvert firma.

Sådanne mennesker kan stå over for en række problemer. Ofte er de for egoistiske, hvilket gør det svært for dem at finde ægte venner. Samtidig kan mennesker med udviklet abstrakt tænkning ikke udøve tilstrækkelig fysisk aktivitet og er passive i praktisk arbejde. Nogle gange er de skødesløse i udseende, som afviser andre.

Den oftest udviklede abstrakte tænkning har mænd i tekniske erhverv.

Øvelser for voksne

Det er ret vanskeligt for en voksen at udvikle abstrakt tænkning, siden hans intellekt er længe blevet dannet. Ikke desto mindre vil det ved hjælp af nogle øvelser stadig være muligt at opnå resultater. Det anbefales at udføre dem dagligt i flere uger.

De mest effektive øvelser:

  1. Repræsentation af følelser. Det er ment at forestille sig, hvordan forskellige følelser forekommer i en bestemt person. Det anbefales at bruge hele spektret af mulige følelser af mennesker.
  2. Omvendt læsning. Det er nødvendigt at dreje bogen og læse den i omvendt rækkefølge. Parallelt med dette er det nødvendigt at etablere logiske forbindelser mellem forskellige arrangementer. Det er bedst at vælge simple værker skrevet på let sprog.
  3. Analyse af kommunikation. Det skal huske alle de mennesker, som jeg måtte kommunikere om dagen. Det er nødvendigt at analysere ikke kun samtalen selv, men også ansigtsudtryk, gestus og stemme for samtalepartneren. Det anbefales at gøre dette med lukkede øjne.
  4. Opstår modsætninger. Du skal bare komme med forskellige sætninger, der virker modstridende. De kan være absolut noget (hot is, bitter slik, etc.).
  5. Forkortelser. Det er nok at komme med en sætning, forkorte den til de første bogstaver og derefter dechiffrere den inden for en dag. For eksempel uafhængig tænkning (CPM).
  6. Opregning af objekters funktioner. Det er nødvendigt at vælge en ledig vare og liste alle dens funktioner. Du kan endda komme op med usædvanlige aftaler, der ikke bruges.
  7. Brainstorming. Du skal vælge et bogstav i alfabetet og skrive det på et stykke papir. Opgaven er at huske det maksimale antal ord for dette brev i et begrænset tidsrum ved at skrive dem alle ned på papir.
  8. Ordkompatibilitet. På et stykke papir skal du skrive substantiver, og på de andre adjektiver. Dette skal ikke ske straks. Det er bedst at starte med kun et navneord. Du bliver nødt til at vælge egnede såvel som absolut uforenelige adjektiver. Alle skal indspilles i forskellige kolonner.
  9. Navnet på livets billede. Det er nødvendigt at visuelt rette eventuelle begivenheder, der opstod i virkeligheden, og give det et usædvanligt navn. Det skal være som kunstneren kunne kalde et billede.
  10. Maleri. Du skal skrive billeder med farvet trykfarve. Processen skal præsentere karakteristika for alle de tilstedeværende elementer. Hvis du ikke kan bruge farverne, kan du starte med den sædvanlige tegning med en blyant.

De angivne metoder hjælper med at udvikle abstrakt tænkning også hos en teenager eller en ældre person. Det er kun nødvendigt at anvende dem regelmæssigt uden at gå glip af regelmæssige klasser.

Øvelser til børn

Det er nemmest at udvikle i barndommen. På dette tidspunkt er hjernen åben for ekstern indflydelse og kan være genstand for ændringer. Øvelser for børn adskiller sig fra dem, der tilbydes af voksne, men er ikke mindre effektive.

  1. Omvendt læsning af påskrifterne. Forældre bør tilbyde barnet at spille et spil, hvor han vil læse de tegn han ser i omvendt rækkefølge. For at gøre dette med alle plakater vil det være meget svært. Derfor bør yderligere betingelser diskuteres (for eksempel læs kun røde tegn).
  2. Tegning usædvanlige dyr. Barnet skal tegne et dyr bestående af dele af andre dyr. Når tegningen er klar, skal du komme op med en ny slags usædvanligt navn.
  3. Shadow Theatre. Ved hjælp af hænder, som lyset fra lampen falder i mørket, bør barnet skabe usædvanlige skygger, der viser visse ting. Du kan endda invitere ham til at spille hans yndlings eventyr med hjælp af skygger.
  4. Mentale aritmetiske Barnet skal beregne enkle eksempler ved hjælp af særlige konti kaldet "abacus". En sådan uddannelse vil også udvikle udholdenhed og generel intelligens.
  5. Puzzle. Du skal vælge puslespil, rebusser, anagrammer osv. spil, givet babyens præferencer. Hans opgave er løsningen af ​​alle de udførte opgaver. I en ældre alder kan du tilføje krydsord til dem.
  6. Udforsk skyerne. Et barn skal se på skyerne med sine forældre og angive, hvad han ser. Evnen til at visuelt vurdere hver sky for lighed med forskellige genstande eller dyr øger chancerne for vellykket udvikling.
  7. Byggeri. Forældre skal give deres barn opgaven med at bygge visse genstande ud af legetøjsblokke. Så det vil udvikle en fantasifuld tænkning og kreativitet.
  8. Association. Barnet skal opfinde foreninger for alt, hvad han ser eller føler. Du kan også bede ham om at repræsentere dyrene ved de lyde, de hører.
  9. Klassifikation. Et barn skal sortere alle tilgængelige ting eller legetøj efter bestemte kriterier. For eksempel i form, vægt eller formål. Forældre bør kontrollere processen og give tip hvis det er nødvendigt.
  10. Spørgsmål. Forældre bør spørge deres baby spørgsmål "hvorfor?", "Hvad hvis?" Osv. For at få ham til at tænke og analysere situationen. Du kan spørge når som helst.

Sådanne enkle øvelser giver dig mulighed for at opnå et godt resultat i nogle få ugers træning. Det anbefales at kombinere dem med andre aktiviteter, der vil fokusere på udvikling af generel intelligens.

Ved hjælp af specielle test kan du nøjagtigt bestemme niveauet for abstrakt tænkning hos en person i enhver alder.

Hvor længe har du brug for at gøre

Hvis en person ved, hvordan man korrekt udvikler fantasifuld tænkning hos voksne og børn, så har han ikke problemer. I dette tilfælde vil det være muligt at opnå resultater om et par uger. Men efter det skal du fortsætte med at træne for at bevare dine evner. Dette gælder især for voksne.

Hvad er abstrakt tænkning og hvordan man udvikler den i yngre studerende

Hos børn, der begynder skole, bliver "hukommelse tænkning og opfattelse - tænkning". Udtalelsen om den enestående børnepsykolog, forfatteren af ​​de oprindelige metoder, D. B. Elkonin betyder hovedtræk: I den mentale udvikling af børn i grundskolealderen opstår en aktiv omdannelse af hele kognitiv sfære (hukommelse, opmærksomhed, opfattelse, tale). Psykologer understreger, at en sådan forbedring af psyken kun er mulig i nærværelse af abstrakt-logisk tænkning. Eksperter siger autoritativt, at abstrakt tænkning ikke kun er nødvendig for den videre mentale udvikling af barnet, men også for mastering af komplekse emner som matematik, naturvidenskab og senere fysik, geometri, astronomi. Det er vigtigt for forældre at forstå mangfoldigheden af ​​deres afkoms mentale udvikling for at hjælpe med tiden.

Hvad er abstrakt tænkning

Hvad ved vi om abstrakt tænkning? Er det virkelig så vigtigt i en persons liv, eller kan det gøres helt godt uden ham, ved kun at bruge de mest visuelle! Abstrakt (abstrakt) tænkning, det vil sige dannelsen af ​​abstrakte begreber og opererer på dem, er iboende i hver enkelt af os. En person fra tid til anden skal abstrakte (mentalt distraheret) fra det pågældende og operere med generelle begreber for at se verden som helhed uden at påvirke detaljerne. En sådan handling er nødvendig for at koncentrere sig om et specifikt mål, for at gøre opdagelser, udvikle evner til at opfylde sine ønsker. Når en begivenhed anses for at være fra siden, abstrakt, så er de originale måder at løse det nødvendigvis fundet på.

Det mest klare eksempel på, hvordan abstrakt tænkning virker, er eksakte videnskaber. I matematik ser vi f.eks. Ikke tal som sådan, men vi ser dens bestanddele (tal), vi kan tælle eller gruppere forskellige objekter med en hvilken som helst attribut og kalde dem nummer. Abstraktion er nødvendig, selv når en person planlægger sin fremtid. Det er stadig ukendt, men hver af os sætter mål, har lyster, laver planer, og alt dette sker takket være abstrakt-logisk tænkning.

Om former for abstrakt tænkning

De vigtigste egenskaber ved abstrakt tænkning er dens former, da de omkringliggende fænomener, der er utilgængelige for det menneskelige øje, stadig er aktivt til stede i menneskelivet. Ligesom ethvert fænomen skal de have deres eget design, så psykologer skelner mellem tre hovedformer:

begreb

Konceptet betyder en tanke eller et system af tanker, der skelner og opsummerer en række emner i henhold til fælles og specifikke træk for dem. Konceptet formidler en fælles egenskab af forskellige objekter i omverdenen. For eksempel forener "møbler" i deres gruppe de elementer, der er nødvendige for os i hverdagen, og generelt har ejendommen - at give trøst til en person: et bord, en stol, en sofa, en garderobe og meget mere. Et andet begreb "skoleartikler" opsummerer pen, blyant, notesbog, viskelæder, det vil sige de emner, der er nødvendige for at skrive. De grundlæggende offentlige begreber sendes til børn lige så tidligt som førskolealderen, da ellers bliver det simpelthen umuligt at kende verden omkring os i sin helhed.

dom

Den vigtigste form for abstraktion, der er til stede ved bekræftelse eller benægtelse af noget om et objekt, dets kvaliteter eller forhold til andre objekter. Dommen viser med andre ord en sammenhæng mellem objekter og fænomener i den omgivende virkelighed. Kort sagt, dommen (simpel eller kompleks) tjener os, når det er nødvendigt at bekræfte eller afvise noget, for eksempel: "barnet spiller" (simpel dom). Komplekset har en mere kompleks form af udsagnet: "Efteråret er kommet, bladene falder." Derudover kan domme være sande eller falske, alt afhænger af, hvad det er baseret på. Hvis en person argumenterer objektivt i overensstemmelse med virkeligheden, så vil dommen være sandt. Og hvis han er interesseret i sin erklæring, baseret på sine egne refleksioner, modsiger den virkelige, bliver dommen falsk.

konklusion

Det udtrykkes af tanken, som er dannet på basis af flere domme. For at gøre en indledning er det nødvendigt at gå igennem tre faser: forudsætningen (den oprindelige dom), konklusionen (den nye dom) og konklusionen (den logiske overgang fra forudsætningen til konklusionen). Normalt er udtrykket udtrykt af komplekse sætninger ("hvis alle vinklerne i en trekant er ens, så er denne trekant ligesidet"). En velkendt amatør gør konklusioner er en litterær karakter - Sherlock Holmes.

Tegn på abstrakt logisk tænkning hos børn

Det er muligt at identificere forekomsten af ​​et sådant tegn allerede i børnehaverne, da eksperter mener, at den ældre førskolealder er den mest optimale periode for overgangen fra visuel til abstrakt tænkning. Det antages, at skolens mentale udvikling ved skole når et forholdsvis højt niveau. Et syvårigt barn kender allerede og kan gøre meget, erhverver en vis livserfaring, for eksempel orienterer han sig i verden omkring ham, husker nemt informationer, ved godt litterære værker, forstår betydningen af ​​gåder, løser gåder, hvis forhold er visuelle, giver udtryk for sin holdning til forskellige arrangementer computer, kan lide at være kreativ (modellering, tegning, design). Samtidig er tænket på et junior skolebarn på et afgørende udviklingsstadium, abstrakt-logisk tænkning er stadig ufuldstændig. For at forstå niveauet for dit barns mentale udvikling kan du bruge den enkleste test, som ofte bruges af psykologer under eksamen af ​​gymnasieelever.

Diagnose af evnen til at tænke abstrakt

Kryd det ekstra ord ud

  • Lampe, lanterne, solen, et stearinlys.
  • Støvler, støvler, snørebånd, filt støvler.
  • Hund, hest, ko, ulven.
  • Bord, stol, gulvet, sofa.
  • Sød, bitter, sur, varm.
  • briller, øjne, næse, ører.
  • Traktor, kombinere, maskine, kane.
  • Suppe, grød, pan, kartofler.
  • Birk, fyr, eg, en rose.
  • Abrikos, fersken, en tomat, en appelsin

Indsæt de manglende bogstaver i ordene

  • d... p... i... (træ); til... m... nh (sten); p... b... (fisk); til... p... i... (ko); b... p... s... (birk)

Vælg det rigtige ord.

  • 1) ulv: mund = fugl :? a) luft b) næb c) nightingale d) æg d) synger
  • 2) bibliotek: bog = skov :? a) birk b) træet c) gren d) log e) ahorn
  • 3) fugl: reden = mand :? a) mennesker b) arbejdstager c) nestling d) huset e) rimelig
  • 4) skole: uddannelse = hospital :? a) læge b) patient c) behandling d) institution

Match det modsatte ord

  • Start -. (End). Dag -. (Nat). Ondt - (Godt).
  • Høj -. (Lav). Unge -. (Old). Stærk - (Svag).
  • Cry -. (Ler). Sæt op -. (Quarrel). Find -. (Gem).

Afkryds ordene

  • naul - (måne); majs - (vinter); Aker - (flod); tel - (sommer).

Resultater analyse

Hver korrekt handling er anslået til 1 point. Antallet af maksimumspunkter - 29.

  • 29 - 26 - øget grad af logisk tænkning
  • 25 - 22 - højt niveau
  • 21 - 18 - mellemniveau
  • 17-14 - niveauet af logisk tænkning er under gennemsnittet
  • 13 - 10 - lavt niveau
  • 9 - 0 - kritisk niveau.

Hvorfor udvikle abstrakt tænkning hos børn

Er du overbevist om, at et vellykket niveau af abstrakt tænkning er nødvendig for en vellykket skole? Har du forstået, at dit barn har problemer med evnen til at tænke logisk, for at finde ikke-standardiserede løsninger? Vil du danne former for abstraktion med din lille skolepige? Så skal du lytte til udtalelser fra eksperter. Så advare psykologer, at udviklingen af ​​tænkning er en ret lang proces og kræver daglig arbejde. Et barn kan muligvis ikke hurtigt og effektivt mestre abstrakte operationer. Derfor skal forældrene hjælpe ham med at udvikle abstraktionsevner. I psykologisk og pædagogisk praksis er der udviklet mange måder til at danne abstrakte processer hos yngre skolebørn. Forældre kan fokusere på den, der synes at være den mest tilgængelige og acceptabel til hjemmeundervisning.

Øvelser og logiske tænkningsspil

Gaming aktivitet er stadig vigtig for yngre elever, så spil og øvelser anvendes med succes i udviklingen af ​​abstrakt tænkning. Denne metode er tilgængelig og interessant for børn, med sin hjælp kan du gøre det vanskelige arbejde med at forbedre formerne for abstraktion. Spilopgaver hver voksen kan tænke sig uafhængigt af barnet. Det vigtigste er din kreativitet og opfindsomhed! Så spil ikke kede sig, de kan nemt genoplives af elementer i udendørs spil (kører, hopper, klapper) eller sportsartikler (kuglepenne, reb). Velegnet konkurrencepræget øjeblik (som hurtigt kalder.), Forfeits. Hvad kan der tilbydes til hjemmebrug?

Synonymer - antonymer

Det klassiske spil til udvælgelse af synonymer - antonymer tiltrækker altid børn. De kan lide "hvem vil afhente det første ord (synonym eller antonym)" konkurrence. Du kan spille verbalt, og du kan kaste bolden til hinanden med det valgte ord. Tilnærmede synonymer (lignende i betydning): Stingy - grådige, kaster - kaster, hund - hund, slacker - doven, veninde, våd - våd, liggende - ikke sandt.

En mere enkel opgave for børn er valget af antonymer (ord med modsatte betydninger). Den er udført på samme måde som den forrige, for eksempel: en ven er en fjende, en modig er fedt, fremtiden er forbi, god er ond, sorg er glæde, smuk er grim. Interessen for spillet kan opretholdes ved at introducere spilmomenter: For det forkerte svar giver spilleren fanten og indløses derefter ved hjælp af en bestemt opgave: at synge, danse, sige patter, gætte gåden.

Udfyld sætningen

På samme måde er det foregående spil en øvelse for at fuldføre sætningerne. Spillere skal fange bolden med begyndelsen af ​​sætningen og vende tilbage - med afslutningen, for eksempel: hunde bark og katte. (meow), om vinteren - frost og om sommeren -. (varme), bilens drev og flyet. (Fluer). En mere kompliceret mulighed - du skal færdiggøre en kompleks sætning med et datterselskab, for eksempel: det er koldt om vinteren. (fordi det er koldt); Den studerende fik de fem bedste. (fordi lærte lektionerne) og lignende.

Transskribere!

En sådan øvelse skal udarbejdes på forhånd, først bliver billeder brugt eller ord skrevet på kort. Efterfølgende, når den studerende lærer at dele ordet i stavelser mentalt, kan det udføres i form af et ordspil. Essensen af ​​øvelsen er som følger:

  • vælg de første stavelser af hvert ord og opret en ny (dechifrer): sag, flod, vand (træ); kraft, Nina, dronning (tit); mor, torner, natasha (bil);
  • vælg de sidste stavelser og lav et nyt ord: flyvemaskine, bold (pilot); tromme, and (kan); træ, lavendel (vand).

Tre effektive metoder til udvikling af abstrakt tænkning

Association spil

Foreninger (forbindelsen mellem fænomener, begreber) betragtes som den mest tilgængelige og enkle metode til at udvikle abstrakt tænkning hos børn. Det er nemt at bruge i hverdagen, hvis du tilbyder barnet til at finde en række sammenhænge mellem objekter og fænomener, der omgiver ham. For eksempel kan du i løbet af en fælles gåtur eller når du rejser til et landsted eller om aften te spille et ordforening. Betydningen af ​​spillet ligger i, at et koncept eller billede indebærer en anden. En voksen udsender et koncept, og børn skal vælge ord, der er forbundet med det på nogen måde. For eksempel, en paraply - regn - pytter - støvler - et tag; bil - tur - passager - last - motorhjul; sommer - solen - varm - sjov - svøm - solbade - helligdage. Spilleren kan nævne ethvert ord, det vigtigste er at bevise at ordene er sammenkoblede. Det er interessant at involvere alle familiemedlemmer i aktion for at tildele vinderen, der har fundet og bevist de fleste foreninger.

Som en variant af et sådant spil kan du invitere deltagerne til at danne en associativ kæde til en given egenskab, fx gul og lygte - lygte - lygte mv. Eller originale foreninger, for eksempel hedgehog - trænåle - burdock - børste.

Jo ældre barnet er, jo vanskeligere er de begreber, der udgør sammenslutningerne, at være. Disse kan være ord, der betegner forskellige relationer i omverdenen: mellem mennesker (familie, mor, far, søster, bror, samfund, venskab, skole); i levende og livløs natur (vinter, sommer, vand, tordenvejr, ethvert dyr, skov, træ, frugt, grøntsager); følelsesmæssige processer (glæde, sorg, kærlighed, succes, misundelse, sympati); fænomener af det offentlige liv (hjemland, fred, krig, land) og andre begreber, der udgør verden omkring os.

Shadow Theatre

Den mest populære og interessante måde at udvikle abstrakt tænkning på, ligner et foreningsspil. Med hjælp er der skabt forskellige billeder, hvor barnet bruger alle mentale processer (hukommelse, opmærksomhed, tænkning, fantasi, tale). Shadow Theatre er let og nemt at organisere hjemme og lave en familietradition. Organisationen vil kræve et ark, bordlampe, karakterfigurer, skåret ud af pap eller krydsfiner eller en række håndbevægelser. Lampen er installeret, så skyggen blev opnået. Du kan spille værker, der er velkendte for børn, men ikke kun - forestillinger kan improviseres. Det vigtigste er, at barnet skal se det afbildede billede og være i stand til at slå det. Skygge teatret bidrager til udviklingen af ​​barnets abstrakte tænkning, danner evnen til at bruge og forstå symbolerne: konkrete, ægte håndbevægelser og et billede er skabt fra skyggerne på skærmen. Det er nødvendigt at forestille sig, at disse ikke længere er fingre, men dyr, der bevæger sig.

Mentale aritmetiske

Eksperter betragter mental aritmetik, et program til udvikling af mentale evner og kreativt potentiale gennem aritmetiske beregninger på specialregnskaber (soroban), som en mere effektiv måde at udvikle abstrakt tænkning på. Metoden er designet til børn og skolebørn fra fire til seksten år gamle. Instruktionen af ​​denne metode kan findes mere detaljeret fra internettet på særlige kurser for skolebørn.

Som du kan se, er abstrakt tænkning ikke så svært at danne i et barn derhjemme, hvis du følger anbefalingerne fra eksperter. Og vigtigst af alt, for at vise forældrenes kærlighed, omhu, opmærksomhed. Hjælp din lille skolepige se verden fra alle sider og vise deres evner.

Studiet af abstrakt tænkning af børn i junior og mellemskolealderen

Rubrik: 4. Udviklingspsykologi

Dato for offentliggørelse: 09/29/2014

Artikel set: 6286 gange

Bibliografisk beskrivelse:

Vlasova O. V., Dobrovolsky Yu. A., Tokarev A. A. Undersøgelse af abstrakt tænkning af børn i yngre og mellemskolealder [Tekst] // Moderne psykologi: Materialer i III Intern. videnskabelig. Conf. (Kazan, oktober 2014). - Kazan: Bøg, 2014. ?? S. 25-35. ?? URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/156/6093/ (adgangsdato: 03/05/2019).

Forskolebørns mentale aktivitet er et af de mest relevante områder af psykologisk forskning i barndomsperioden. Vigtigheden af ​​disse undersøgelser skyldes behovet for en omfattende og harmonisk udvikling af børn, en vigtig betingelse er dannelsen af ​​mentale operationer.

Relevansen af ​​undersøgelsen af ​​abstrakt tænkning hos børn i førskolealderen er forbundet med behovet for at overvinde den modsigelse, der opstår mellem bestemmelserne i psykologi og de anvendte områder af moderne psykologi og pædagogik med hensyn til udvikling af tænkning af børnehavebørn. I stor udstrækning handler det om ideer om graden af ​​dannelse af abstrakt tænkning hos børn i førskolealderen.

Således anfører flertallet af forskere (L. S. Vygotsky, V. N. Druzhinin, J. Piaget, D. B. Elkonin og andre), at abstrakt-logisk tænkning hos børn kun dannes under den yngste skolealder, og denne proces er afsluttet kun i ungdomsårene. Samtidig anvendes der i den moderne psykologiske og pædagogiske tilgang til tidlig udvikling og udviklingslæring (A. F. Anufriev, S. N. Kostromina m.fl.) metoder til udvikling af begrebet tænkning og abstrakte logiske operationer hos børn i grundskole og førskolealder. viser en overbevisende præstation af denne tilgang. Selvfølgelig bør man ikke overvurdere de givne evner hos børn, der i høj grad er forbundet med målrettet pædagogisk indflydelse og jævn mastering af podede mønstre af logiske operationer. Ikke desto mindre er det umuligt at nægte det eksisterende potentiale og udsigterne til yderligere forskning om preschoolers evner til abstrakt tænkning.

Problemet med at studere evnen til abstrakt tænkning hos børn i førskolealderen ligger derfor i modsætningen mellem på den ene side utilstrækkelig dannet tænkning af førskolebørn og på den anden side en betydelig evne hos børn til at bære algoritmer til løsning af logiske problemer, herunder i forhold til opererer med koncepter.

Formål: at udforske træk ved dannelsen af ​​abstrakt tænkning hos børn i yngre og mellemskolealderen.

Studieformål: børn i grundskolen og gymnasiet

Forskningens emne: Abstrakt tænkning i børnehavebørn.

Undersøgelsens hypotese: Er det muligt, at den abstrakte tænkning af børn i yngre førskolealder kan dannes såvel som hos børn i mellemskolealderen.

- at karakterisere de psykologiske karakteristika hos børn i den primære og sekundære skolealder

- overveje funktionerne i udviklingen af ​​tænkeprocesser i børnehavebørn;

- analysere arten af ​​forskning om abstrakt tænkning i førskolebørn i psykologi

- udføre en abstrakt tænkningsmetode med børn fra 3-4 og 4-5 år

- lav en sammenlignende analyse af børn 3-4 og 4-5 år

Karakteristik af emnerne: 101 personer i yngre førskolealder, 101 personer i mellemskolealderen

Undersøgelsens metodologiske grundlag består af bestemmelser i teoretisk psykologi samt psykologiske og pædagogiske udviklinger inden for korrigerende og pædagogisk arbejde med førskolebørn. Det teoretiske grundlag for forskning inden for udviklingspsykologi og udviklingspsykologi bestod af sådanne forfatteres værker som G. S. Abramova, D. Bokum, X. Verner, L. S. Vygotsky, G. Craig, I. Yu. Kulagina, L. F. Obukhova, D. B. Elkonin, et al. Særlige tanker om førskolebørn vurderes på grundlag af undersøgelser af sådanne forfattere som D. Adam, M. Donaldson, V. N. Druzhinin, M. Cox, P. Light, I. P. Pavlov, F.Piazhe, A.A. Rean og andre.

Forskningsmetoder: analyse af teoretisk litteratur, syntese og konklusion.

Strukturen af ​​undersøgelsen. Denne undersøgelse består af to kapitler - teoretisk og praktisk, introduktion, konklusion.

Kapitel I. Den psykologiske begrundelse for undersøgelsen af ​​abstrakt tænkning i førskolealderen

Forskolealderen i psykologi defineres som perioden fra 3 til 7 år. I alderspsykologien defineres denne periode som "førskolebarnet" [5, s. 204] - tiden for aktiv udvikling af barnet, hans personlighed, tænkning, sociale funktioner mv. Inden for førskoleperioden skiller den yngre (3-4 år), mellem (4-5 år) og (5-7 år) førskolealder sig ud [13, c. 7].

Spørgsmål om børnepsykologi, især undersøgelser af tænkning af børn i førskolealderen, tiltrak forskernes opmærksomhed fra begyndelsen af ​​udviklingen af ​​psykologi. Sådanne spørgsmål blev adresseret af sådanne berømte psykologer som V. M. Bekhterev, A. Vallon, L. S. Vygotsky, P. Ya, Halperin, K. Koffka, K. Levin, A. N. Leontev, A. R. Luria J. Piaget, S. L. Rubinstein, D. M. Uznadze, J. Watson, 3. Freud, E. Spranger, V. Stern, og andre. V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky og mange andre forskere inden for børnepsykologi har ofte været opmærksomme på paradokserne for børneudvikling, som D. B. Elkonin definerede som udviklingsgader [Se: 23].

Den særlige karakter af barndoms psykologi ligger i den kendsgerning, at en person, der optræder i verden, er udstyret med kun de mest elementære mekanismer til at opretholde livet. At være det mest perfekte væsen i naturen, med dets fødsel, har det menneskelige barn ingen færdige former for adfærd, der viser næsten fuldstændig hjælpeløshed. Dette er et af barndommens paradokser [13, c. 7].

Børnepsykologi adskiller sig fra andre psykologiske områder, ifølge L. F. Obukhova, at "det omhandler specielle analysenheder - det er alder eller udviklingsperiode" [16, s. 17]. Samtidig er alderen ikke reduceret til summen af ​​individuelle mentale processer. Ved definitionen af ​​L. S. Vygotsky er alder "en forholdsvis lukket cyklus af børneudvikling, der har sin egen struktur og dynamik" [6].

Alderens alder bestemmes af dens interne indhold. I psykologi i denne henseende er der udviklingsperioder svarende til et år, tre, fem år. Den kronologiske og psykologiske alder falder samtidig ikke sammen, da den kronologiske alder kun er et referencepunkt, en ekstern parameter, på baggrund af hvilken barnets mentale udvikling finder sted.

Hovedkarakteristikken for et barns vækst og udvikling er ifølge LF Obukhova "processen med kvantitative ændringer uden ændringer i den interne struktur og sammensætning af de enkelte elementer, der indgår i den, uden væsentlige ændringer i strukturen i de enkelte processer" [16, s. 18].

Med hensyn til mental udvikling er præskolealderen karakteriseret som tidspunktet for den "faktiske foldning af barnets personlighed" [10, s. 185]. Det vil sige, dette er en speciel tid i en persons liv, når fundamentet er lagt til dannelsen af ​​en omfattende udviklet personlighed.

Udviklingen er frem for alt præget af kvalitative ændringer, fremkomsten af ​​nye mekanismer, processer i psyken. X. Werner, L. Vygotsky og andre psykologer har knyttet de vigtigste tegn på udviklingen af ​​børn med så vigtige karakteristika som "differentiering, nedbrydning af det tidligere enkelt element; fremkomsten af ​​nye sider, nye elementer i selve udviklingen; omorganisering af forhold mellem objektets sider "[10, s. 185].

Førskoleperioden i barndommen bliver en tid for et barn at blive bekendt med den menneskelige virkelighed. En førskolebørn begynder bevidst at opfatte verden omkring ham, mestrer sine forskellige former og manifestationer [13, s. 105].

Med alt dette er præskolealderen præget af barnets fuldstændige afhængighed af andre mennesker. Alle dets væsentlige behov er opfyldt af voksne - familiemedlemmer, medarbejdere i børns institutioner. Til gengæld er der behov for at regne med visse regler og krav til barnets adfærd.

Nervesystemet hos børn i førskolealderen er kendetegnet ved betydelig plasticitet, på grundlag af hvilken nye betingede forbindelser nemt kan dannes i barnet. Denne ejendom bidrager til dannelsen af ​​forskellige motoriske færdigheder, orientering i rummet, opbygning af relationer.

For børn i førskolealder er høj fysisk aktivitet karakteristisk. Dette bidrager til udviklingen af ​​de nødvendige færdigheder. For eksempel i denne periode udvikler stor bevægelighed sig hurtigt - "evnen til at lave bevægelser af stor amplitude, som omfatter løb, hoppe, smide genstande" [12, s. 324]. I modsætning til den tidlige barndom er udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder langsommere.

Hovedtræk ved vækst og udvikling af en børnehave er den hurtige kvalitative udvikling af hans personlighed. Det vil sige, nye mekanismer og processer fremkommer i personlighedsstrukturen. Børn lærer at opfatte forskellige aspekter af fænomener og begivenheder, for at skelne hele og dele, for at analysere forbindelserne mellem forskellige sider af objektet og meget mere. I denne henseende manifesterer førskolealderen sig som en tid for aktiv erkendelse, erhvervelse af nyttig oplevelse i det sociale liv, kommunikation, selvbevidsthed.

Ifølge konklusionerne fra D. B. Elkonin er "hver alder kendetegnet ved dens sociale udvikling situation; den førende aktivitet, hvor personlighedens motivationsbehov eller intellektuelle sfære udvikler sig overvejende "[5, s. 136].

Til gengæld bemærker A. A. Rean, at en bestemt type ledende aktivitet svarer til hvert trin i et barns mentale udvikling. Denne ledende aktivitet "bestemmer de vigtigste ændringer i mental udvikling og frem for alt fremkomsten af ​​nye mentale formationer" [19, s. 31].

I begyndelsen af ​​barndommen, ifølge observationen af ​​G. S. Abramova, begynder et barns psykologiske rum at erhverve semantisk dybde. De første generaliseringer af oplevelser som følge af møder med egenskaberne af objekter, der er skjult for direkte observation, herunder deres egen, vises og manifesterer "[1, s. 391].

Under førskolebarnet er processen med at lære tale afsluttet. I en alder af 7 mestrer barnet næsten helt sproget som et middel til kommunikation og tænkning og bliver i stand til bevidst læring i skolen. Med alt dette i hele førskolealderen fortsætter talen med at tage form. I denne periode udvikler førskolebørn ordforråd, grammatisk talestruktur, som stadig har en særlig specificitet af lydopfattelse og transmission. På nuværende tidspunkt er evnen til at differentiere billeder af ord og individuelle lyde aktivt udviklet, hvilket i sidste ende fører til færdiggørelsen af ​​den phonemic udviklingsproces ved starten af ​​skole i en alder af syv [5, s. 211]. Gradvist bevæger barnet sig fra "situational" tale til "kontekstuelle" tale, som udtrykkes i evnen til at fortælle historien, beskrive billedet og dele visninger.

Allerede i den tidlige barndom udgør et barn et primært selvbegreb, som "er forbundet med dannelsen af ​​oplevelser af selvstændig uafhængighed, dens autonomi" [1, s. 399]. Og dette er autonomi i forhold til ikke kun for befolkningen omkring dem, men også for det objektive miljø.

Børneudvikling i førskolealder udføres dynamisk og alsidigt. I denne periode er barnet aktivt involveret i forskellige aktiviteter: spil, visuel, konstruktiv mv. Opmærksomhed, hukommelse, tænkning og fantasi udvikler sig hurtigt.

I førskolealderen udvikles tale- og kommunikationsevner mærkbart, babbling erstattes af ytringsfrihed. Barnet begynder aktivt at bruge tale som en måde at interagere med mennesker omkring ham: Han fortæller sine historier, fortæller hvad han ser, deler hans indtryk.

Også for børn i førskolealderen er der en betydelig modtagelighed for enhver ekstern indflydelse. I dette tilfælde er barnets adfærd præget af en tendens til at efterligne alt set og hørt. Denne tilbøjelighed er en vigtig bestanddel af barnets intellektuelle udvikling, hvilket bidrager til en vellykket assimilering af de nødvendige oplysninger.

På førskolealderen er barnet godt bevidst om, at folkene omkring ham er præget af varierende intimitet med ham. Han begynder at skelne mellem nær og fjerne kredse af relationer. Medlemmerne af hans familie såvel som de mennesker, med hvem han har etableret tætte relationer, tilhører den indre cirkel. Alle andre tilhører den anden cirkel. Således er udviklingen af ​​sociale præstationer og færdigheder hos en børnehave. Et barn har venner, han er glad for at kommunikere med jævnaldrende og voksne, lære at styre sig selv, regulere sin adfærd.

I løbet af denne periode går barnet sammen med menneskelige relationer, får en ide om de forskellige sociale roller og aktiviteter. En førskolebarn har interesse i det voksne liv, et ønske om at blive med i hende, for at deltage i en bestemt aktivitet [22, s. 94].

Stor betydning i processen med psykologisk udvikling af en børnehave er knyttet til at spille aktiviteter. I spillet kopierer børnene adfærd hos voksne, funktioner i sociale relationer, faglige aktiviteter og forhold mellem mennesker. Det vil sige at børn behersker de mange færdigheder og ideer, der er nødvendige for en vellykket selvrealisering i samfundet.

Rollespilet bliver en måde at deltage i en eller anden form for aktivitet, for at udtrykke sig som en aktiv deltager i sociale relationer. Rollespil er "en aktivitet, hvor børn tager rollen for voksne og i en generaliseret form, i spilbetingelser reproducerer de voksne aktiviteter og forholdet mellem dem" [22, s. 94].

Takket være den aktive udvikling af fantasi og fantasi, opstår der i løbet af spillet en ny mulighed for at realisere barnets evner, som maternal instinkt hos piger og ønsket om selvbevisning og overlegenhed hos drenge [10, s. 188]. Så spillet opdager ikke kun repræsentationen af ​​sociale roller, men også kønsfunktioner. Derudover påvirkes spillet af karakteren af ​​det sociale miljø, hvor børn vokser op, deres livserfaringer, interesser, motivation mv.

At spille i førskolealder er en førende aktivitet, som har en betydelig indflydelse på udviklingen af ​​et barn. Med sin hjælp lærer børn at kommunikere, interagere med deres jævnaldrende og tilslutte sig det sociale liv.

En vigtig del af et barns udvikling er hans selvværd, som i fremtiden som regel bestemmer livsstillinger for en voksen person, niveauet af hans ambitioner, bedømmelsessystemet. I førskolealderen bestemmer selvværd barnets holdning til sig selv, integrerer oplevelsen af ​​hans aktiviteter og kommunikation med andre mennesker. Dette er en væsentlig personlig karakteristik, der giver dig mulighed for at styre din egen menneskelige aktivitet ud fra lovmæssige kriterier, for at opbygge din adfærd i overensstemmelse med sociale normer [7, s. 12].

Således er førskolealderen en periode med aktiv udvikling af barnets psyke. På dette tidspunkt udvikle barnets kognitive, motoriske, sociale og andre færdigheder. Desuden udvikler barnet i forskoleperioden karakteren, strategien og måden at opføre sig på, moralske principper og mange andre karakteristika ved personlig udvikling, hvilket angiver den betydelige rolle i denne periode i hver enkelt persons liv.

Med udviklingen af ​​intelligens hos børn "er der en stigning i abstraktiviteten af ​​det individuelle konceptuelle system" [11, s. 299-300]. Denne proces skyldes en stigning i antallet af alternative ordninger til opfattelse og analyse af det samme objekt, en afvigelse fra standardvurderinger på grund af den øgede evne til at transformere og kombinationer af begreber [11, s. 299-300].

Kognitive aktiviteter hos førskolebørn er forbundet med aktiv vækst og udvikling af hjernen. Det er kendt, at en femårig barns hjerne er tæt på en voksenes hjerne [12, s. 319]. Hjerneudvikling giver mulighed for aktivt at lære, at opfatte komplekse processer og fænomener, for at løse problemer, der opstår, for at intensivere talaktiviteten. Samtidig bidrager "perceptuelle og motoriske aktiviteter til skabelsen og styrkelsen af ​​interneuronale forbindelser" [12, s. 319].

Vigtige træk ved den intellektuelle udvikling af børn i førskolealderen er, at de i deres hjerne begynder at forene forskellige ideer om objekters individuelle egenskaber og disse ideer begynder at omdanne til holistisk viden om den omgivende virkelighed [18, s. 23].

I denne alder udvikler børn evnen til at reflektere en række vigtige forbindelser og afhængigheder mellem objekter og fænomener, danner begreberne objektlængde, ændringer i størrelse afhængig af eksterne faktorer, ændringer i objektets hastighed afhængig af friktion mv.

Ved førskolealderen udvikles højere mentale funktioner som hukommelse, tænkning, opfattelse mv. Specielt er forskoleperioden den gunstigste periode for udvikling af hukommelse. Som Vygotsky bemærkede, blev hukommelsen i denne periode "den dominerende funktion og går langt i processen med dens dannelse" [5, s. 213]. I ingen anden alder kan en person huske sådanne mængder information som det sker i førskolebarnet.

Mindet om en børnehave er præget af ufrivillighed. Et barn i denne alder sætter som regel ikke målet om at huske noget, men fanger i hans hukommelse de fænomener og arrangementer, der er interessante, attraktive og finde et følelsesmæssigt svar i ham. Det er ikke tilfældigt, at barnet husker de rytmiske digte med den betydning, der er tydeligt for barnet, enkle eventyr og dialoger.

Som barnet vokser sammen med rote memorization, er semantisk hukommelse også forbedret. En vilkårlig hukommelse begynder at danne sig i den mellemliggende førskolealder - mellem 4 og 5 år. Samtidig ledsages memorisering og i tilfælde af ufrivillig hukommelse af spil, følelsesmæssigt farvede og attraktive situationer for barnet [5, s. 214].

Udviklingen af ​​en preschoolers hukommelse ledsages af dannelsen af ​​figurative repræsentationer, hvilket fører til et nyt niveau af udvikling af barnets tænkning. Evnen til at begrunde det, der fremkommer på samme tid, som udtrykkes i dannelsen af ​​foreninger, generaliseringer, inference osv., Er også forbundet med udviklingen af ​​hukommelse [5, s. 215].

Børn viser ofte en tendens til at dele deres indtryk. De har en tendens til at tale om alt der sker omkring dem, stille mange spørgsmål og tilbyde deres fortolkninger af begivenheder. Det indikerer også en aktiv mental aktivitet, da der i dette tilfælde er behov for at reparere begivenheden i hukommelsen, at genoverveje den, for at aktivere fantasien, for at analysere, hvad den så og hørte. Alle disse færdigheder i fremtiden bliver en forudsætning for vellykket inddragelse i uddannelsesaktiviteter.

Opfattelsens akuthed, tilstedeværelsen af ​​de nødvendige forudsætninger for mundtlig tænkning, fokusering af mental aktivitet ved gentagelse, internt accept, skabe gunstige betingelser for psyks berigelse og udvikling.

I preschoolers mentale aktivitet er der allerede plads til sådanne særlige begreber og egenskaber af virkeligheden som rum og tid, sondringen mellem den levende og livløse natur. Også på dette tidspunkt er der en aktiv dannelse af barnets ideer om sociale forhold mellem mennesker [18, s. 23].

J.Piaget forbinder tidligere udvikling med en sådan karakteristik som "egocentrisme", baseret på en bestemt mental stilling hos barnet. I denne gennemgang er egocentrismen samt "begrebet bevarelse og omvendelighed af tænkning" "et diagnostisk tegn på barnets intellektuelle udvikling" [19, s. 37].

Den egentlige egenskab af børns egocentrisme manifesteres i det faktum, at "et barn ser genstande som de er givet ved sin umiddelbare opfattelse" og ubevidst ser verden rundt om ham fra sit synspunkt, hvilket er absolut for ham. På dette stadium er barnet centrum for verden omkring ham, som i sin forståelse drejer sig om ham, "som planeter omkring solen" [19, s. 37]. Desuden betyder egocentrismen "barnets manglende bevidsthed om sin egen subjektivitet og dermed manglen på en objektiv måling af ting" [19, s. 38]. Dette manifesteres i manglende evne til at opfatte en andres mening anderledes, et andet billede af verden alene.

J.Piaget i udviklingen af ​​et barn fra 2 til 6-7 år identificerer den såkaldte "præ-operationelle fase", hvilket svarer til den intuitive, visuelle tænkning. På dette stadium dannes "figurative symbolske ordninger baseret på en vilkårlig kombination af eventuelle umiddelbare indtryk" [19, s. 37]. I tankegangen afhænger barnet på sine ideer om genstande. Desuden opfordrer fraværet af dannede kognitive operationer "barnet til at etablere forbindelser mellem objekter ikke intuitivt, men på grundlag af logisk begrundelse" [19, s. 38].

For førskolebarnets kognitive sfære er et sådant fænomen som "irreversibilitet i tænkning" også karakteristisk, hvilket udtrykkes i "barnets manglende evne til mentalt at vende tilbage til udgangspunktet for hans ræsonnement" [19, s. 38]. Først efter syv år går udviklingen af ​​barnets tankegang i forhold til "konkrete operationer" i forlængelse af observationerne fra J.Piaget og udvider den række ideer og koncepter, der er tilgængelige for hans intellekt.

Sådanne begreber som "klasse" og "underklasse" er især utilgængelige for førskolebarnet. Forskolebørn er ikke i stand til at isolere en underklasse fra hele, da "dette kræver samtidig koncentration på to tegn på en gang" [19, s. 39].

Samtidig udvikler børn aktivt i førskolealderen kognitive behov og motivation til at lære. Grundlaget for dette er frem for alt behovet for nye indtryk, som med alderen bliver mere kompleks og manifesterer sig i form af behovet for ny og stadig større viden om objekter og fænomener i den omgivende virkelighed [19, s. 24].

Det kognitive motiv fremkalder betydelige ændringer i mentale processer. Børn begynder at mestre midlerne til at mestre viden og færdigheder, de enkleste former for analyse og syntese af fænomener, evnen til at frembringe afledninger osv. Samtidig dannes selvkontrol, det vil sige evnen til at styre deres aktiviteter på baggrund af opgaven. Udvikler også evnen til at analysere deres handlinger, fremhæve deres betydelige øjeblikke, bevidst ændre og omstrukturere aktivitetsforløbet afhængigt af det forventede resultat.

Udviklingen af ​​førskolebørnes kognitive evner er tæt forbundet med fysisk, motorisk og perceptuel udvikling. I den henseende hævdes det, at udviklingen af ​​motoriske færdigheder og taktile fornemmelser bidrager til dannelsen af ​​primære begreber og begreber, hvorved barnet skaber et generelt billede af verden [12, s. 324].

Ved udgangen af ​​perioden for førskolealderen kommer barnets beredskab og evne til at huske og absorbere information frem til forgrunden. På førskolealderen er barnets evne til at huske store mængder information aktivt manifesteret. Ikke underligt, at et barn "som en svamp" absorberer alt, hvad den ser og hører rundt.

Høj modtagelighed for miljøpåvirkninger, disposition til assimilering er et meget vigtigt aspekt af intellektet, der karakteriserer mentale dyder i fremtiden. Alt dette favoriserer meget læring. Uundgåelig imitativitet er samtidig afhængig af barnets intuition og hans initiativ. Børn har ofte en tendens til at tale: at fortælle om alt, hvad de har set og hørt hjemme, på en tur, på tv. Behovet for at dele, for at genoplive i bevidstheden, hvad der har været med dem for nylig, kan vise indtrykets kraft - børn stræber som om det, at de vender sig til dem. Alt dette - de unikke interne betingelser for adgang til læren.

Opfattelsens akuthed, tilstedeværelsen af ​​de nødvendige forudsætninger for verbal tænkning, orienteringen af ​​den mentale aktivitet, der skal gentages, internt acceptere, skabe gunstige betingelser for berigelse og udvikling af psyken.

Til etablering af forskellige og stærke forbindelser er dannelsen af ​​optimale excitabilitetsfoci i cerebral cortex afgørende. Dannelsen af ​​disse foci afhænger af stimulans intensitet. Denne intensitet, ifølge I. P. Pavlov, afhænger i sin tur af de påvirkninger, som en person udsættes for [17, s. 509]. Centrale nervesystem reagerer på en stimulus, ikke kun afhængigt af dets natur, men også på dets beredskab ved de tidligere stimuli. Tidligere erhvervet viden, tiltrukket af bekendtskab med et nyt materiale, virker som ekstra stimuli, der påvirker tilstanden af ​​de områder af hjernebarken i hjernen, der er forbundet med assimilering af ny viden.

Et af de væsentlige tegn på udvikling i førskolealderen er overgangen fra følelsesmæssige reaktioner og vurderinger til en rationel forståelse af virkeligheden. Dette skyldes, at børn i denne alder udvikler evnen til at reflektere en række vigtige forbindelser og afhængigheder mellem objekter og fænomener, danner begreberne objektlængde, ændringer i størrelse afhængig af eksterne faktorer, ændringer i et objekts hastighed afhængigt af friktion mv..

Det kognitive motiv fremkalder betydelige ændringer i mentale processer. Børn begynder at mestre midlerne til at mestre viden og færdigheder, de enkleste former for analyse og syntese af fænomener, evnen til at frembringe afledninger osv. Samtidig dannes selvkontrol, det vil sige evnen til at styre deres aktiviteter på baggrund af opgaven. Udvikler også evnen til at analysere deres handlinger, fremhæve deres betydelige øjeblikke, bevidst ændre og omstrukturere aktivitetsforløbet afhængigt af det forventede resultat.

Undersøgelsen af ​​børns evne til abstrakt tænkning er baseret på individets alderskarakteristika, da det antages, at de grundlæggende abstraktionsoperationer hos børn dannes i den yngre skolealder. Diagnosen af ​​børnehave tænkning giver os dog mulighed for at identificere niveauet for udvikling af abstrakt tænkning i de tidlige stadier af førskolebarnet.

En række forskere bemærker, at evnen til abstraktion korrelerer med niveauet af "verbal intelligens" (Harvey, Schroeder, etc.) [11, s. 307]. Fra disse positioner analyseres sådanne indikatorer som "kognitiv kompleksitet, lavt niveau af dogmatisme og autoritarianisme. succes med at løse problemer med dannelsen af ​​begreber (ved Bruners metode). højt niveau af kreativitet (baseret på en kombination af indikatorer som originalitet og realistisk orientering) "[11, s. 300].

Det er kendt, at den neuropsykiske aktivitet og adfærd hos børn, især udviklingen af ​​deres motoriske aktivitet, ikke er resultatet af kun organisk modning af nervesystemet. For at sikre barnets normale neuropsykiske udvikling er det nødvendigt at fremme dette. Undersøgelsen af ​​karakteristika ved preschoolers tænkning kan bidrage til den optimale løsning af problemet med psykologisk udvikling.

Som du ved, spiller eksterne stimuli en ledende rolle i processerne for perception og memorisering. Ifølge D. Adam omfatter hjernen "og" støtter yderst fleksible og fleksible funktioner, der sikrer tilpasning til miljøet "[2, s. 92].

Børns hjerne har brug for stimuli, der forårsager sin aktivitet og derved sikrer sin morfologiske og funktionelle udvikling. Samtidig er tilfredsheden med behovet for ydre indtryk "lige så nødvendigt for centralnervesystemet, for dets funktion, ligesom tilfredsheden med behovet for søvn og andre økologiske behov hos barnet" [19, s. 46].

J.Piaget, som studerede den operationelle side af tænkning, udviklede eksperimenter til at studere mentale operationer hos børn i førskolealderen. I en række eksperimenter blev for eksempel barns evne til at danne begreber om bevarelse af masse, mængde og mængde objekter undersøgt.

I et af disse forsøg blev børnene præsenteret med to rækker kuber placeret i samme afstand fra hinanden. Da antallet af terninger i begge rækker såvel som afstanden mellem dem var det samme, var disse to rækker af samme længde. Børnene blev spurgt, om det samme antal kuber i to rækker, og børnene svarede, at de var de samme. Så foran barnets øjne flyttede voksen kuberne i samme række, så de stod tæt på hinanden. Naturligvis er længden af ​​denne serie reduceret. Derefter spurgte han børnene spørgsmålet om, om antallet af terninger i to rækker var blevet ændret. Børn på 3-4 år svarede som regel, at tallet ændrede sig, og i en kort række af terninger blev det mindre end i en lang række "[8, s. 58].

Lignende eksperimenter blev også udført med hensyn til forståelse af bevarelsen af ​​masse i et rundt og fladt lerstykke, visionen af ​​vandmængden, når den blev hældt i fartøjer med en bred og smal bund, således at niveauet i et fartøj var meget højere end i det andet. Ifølge konklusionerne fra J.Piaget, begyndte børnene først ved udgangen af ​​førskolealderen at forstå, at vægten af ​​ler, antallet af terninger og vandmængden ikke ændrede sig [8, s. 58].

Disse eksperimenter førte forskeren til konklusioner om præoperativ fase af tænkning i førskolebørn.

I præoperativ fase skelnede J. Piaget to delperioder: prækonceptuel (2-4 år) og intuitiv (4-7 år). I den første af disse kan ifølge forskeren man observere den hurtige udvikling af symbolske funktioner, som udtrykkes i udviklingen af ​​sprog, fantasi og evnen til at gengive spilssituationer. Takket være disse evner kan et barn bruge genstande, der erstatter rigtige, for eksempel en stav i stedet for en ske, en papkasse i stedet for en krybbe osv. Det næste substrat er manifesteret i evnen til at udføre mentale operationer (klassifikationer, kvantitativ sammenligning af objekter) intuitivt uden at indse de meget principper, de har brug for. [11, c. 353].

Egoentrismen af ​​barnets tænkning i præoperativ fase blev demonstreret af J.Piaget ved hjælp af "Tre Mountains" -opgaven. Som et led i dette forsøg blev en model af tre bjerge af forskellige størrelser placeret i midten af ​​bordet, og der var stole omkring det. På en af ​​stole sad testbarnet, på den anden var der en dukke. Barnet måtte identificere fra billederne præcis, hvilken slags bjerge dukken ser ud fra sin position. Ifølge resultaterne af eksperimentet viste det sig, at de rigtige beslutninger kun var tilgængelige for børn på 9-10 år [11, s. 353-354].

Andre forskere, især M.Donaldson, P.Light og M.Sigal antog, at barns fejl i den logiske løsning af problemer ikke er så meget forbundet med deres begrænsede forståelse af problemerne, men med abstraktion og abstraktion af disse opgaver, der ikke har en social sammenhæng [11, c. 358]. Til gengæld viste det sig i eksperimenter med sådanne forskere som Mezi og Gelman, at ved brug af enkle og velkendte objekter til sammenligning skelnede børn op til fire år levende ting fra ikke-levende, for eksempel dyr fra statuer. Endvidere skelnede selv treårige børn vognens bevægelse fra dyrets bevægelse og et udstoppet dyr fra et dyr selv.

I forsøget af M. Donaldson burde barnet have skjult dukken først fra en og da fra to politifolk. Ifølge undersøgelsen viste børnene på 3,5 år 90% af de korrekte svar. M.Koks, der analyserede resultaterne af sådanne eksperimenter, kom til den konklusion, at disse opgaver har forskellig kompleksitet i forståelsen af ​​rumlige relationer. Samtidig var børn på 4-6 år allerede i stand til at adskille deres eget synspunkt fra den anden. Ifølge konklusionerne fra M. Cox viser resultatet af J.Piaget med "Three Mountains" -opgaven ikke, at børn er afhængige af det egocentriske synspunkt; de vælger simpelthen den bedste slags scene. M. Cox udførte et lignende eksperiment, men i dette tilfælde blev der anbragt objekter af forskellige størrelser på bordet - en krukke, en flaske og et glas. Børnene valgte den type genstande, der tillod dem alle at ses samtidigt, og afviste de typer, hvor en genstand overlappede en anden, forstyrrende deres opfattelse [11, s. 358].

Studiet af børns tænkning er tæt forbundet med deres rumlige repræsentationer og tænkning. Grundlaget for denne tilgang er J.Lovenshtein og D.Gentner [15]. De baserede deres forskning på brugen af ​​et specielt "relationelt" sprog, som bidrager til en bedre opfattelse af børn af de oplysninger, de modtager, når de udfører opgaver. Børn i tidlig førskolealder blev foreslået at eksperimentere med påvisning af et særligt ("vindende") kort eller legetøj. Sammenligning af handlinger fra børn, der modtager bestemte verbale betegnelser for rumlige relationer, har J. Lovenshtein og D. Gentner opnået interessante og overbevisende resultater, der angiver den utvivlsomme forbindelse mellem brugen af ​​rumlige betegnelser og opfattelsen af ​​objekters bevægelse.

Genkendelsen af ​​relativ lighed er kendetegnende for menneskelig erkendelse. En person bemærker let fælles træk, for eksempel ved at opbygge en korrespondance mellem en by og selve byen, samt i ligheden mellem en haj og en tigeres rovdyr. Ifølge sådanne forfattere som D. Gentner, Holland, Kholoyak, Nisbett og Tagard er opfattelsen af ​​relativ lighed central for tegningen af ​​analogien og spiller også en vigtig rolle i dannelsen af ​​logisk indledning og i kategorisering [Se: 15].

Du kan bemærke, at mange almindeligt anvendte udtryk angiver kategorier baseret på relaterede ligheder. For eksempel kræver brugen af ​​kategorien "rovdyr" eller "hindring" opfattelse af fælles lignende mønstre, såsom "livet ved at spise andre dyr eller" noget der forstyrrer opfyldelsen af ​​de andre mål "[15, c. 316].

Det er interessant, at små børn helt rigtigt forstår forskellene i disse usynlige samfund. J. Lovenshtein og D. Gentner bekræftede med deres eksperimenter, at brugen af ​​sprog til at betegne rumlige relationer bidrager til børns forståelse af relative ligheder. Efter deres mening bidrager relationelt sprog, det vil sige sproget til udpegning af rumlige relationer, til udvikling af repræsentative funktioner, der bidrager til mental behandling, det vil sige det relationelle sprog giver et værktøj til tænkning.

Denne tilgang er i overensstemmelse med udtalelsen fra L. S. Vygotsky, at sprog er et redskab i undersøgelsen af ​​direkte mentale processer [6]. Ifølge resultaterne af D. Gentner og J. Lovenstein giver relationeltalet muligheder for at udvinde og udvikle rumlige repræsentationer og derved styrke analogien og andre tankeprocesser forbundet med opfattelsen af ​​rumlige forhold [14].

Forståelse af relative samfund vises ikke straks i læring og udvikling. Børn er først afhængige af generel lighed på objektniveauet af generalitet, og derefter fortsætter med at vurdere den relative lighed. For eksempel viste Z. Chen, P. P. Sanchez og T. Campbell, at børn fra 10 måneder viser evnen til at strække stof for at få et legetøj og kan overføre en lignende algoritme til en anden situation, men kun hvis det ligner den oprindelige [Se: 14].

Overførslen af ​​relationer kan overvejes i den rumlige sfære. Forskerne bemærkede, at børn forstår "element-til-element" korrespondance, før de forstår den relative rumlige korrespondance. For eksempel beskrev L. S. Liben det komparative mønster ud fra kognitiv psykologi, baseret på det faktum, at objektorienterede ("repræsentative") korrespondancer er forstået til relativt orienterede ("geometriske") korrespondancer. Denne overgang fra objekt lighed til relativ lighed observeres også i rumlige problemer, når børn vises legetøj skjult i et rum og derefter bliver de bedt om at finde lignende legetøj skjult på samme sted i andet værelse [Se: 14].

Desuden udvikler niveauet af opfattelsen af ​​rumlige relationer som børn vokser op. M. Blades og Z. Cook opdagede bevis for denne udviklingssekvens ved hjælp af rummets model, hvor hver af to identiske elementer var til stede sammen med to andre (entydigt relevante) genstande. Da legetøjet var skjult på det første (originale) sted, opdagede treårige børn med succes det tilsvarende objekt. Men legetøjet, der var skjult på et af de samme steder, fandt de tilfældigt blandt to identiske genstande. Ældre børn var mindre afhængige af objektets korrespondance: fireårige kunne korrekt søge efter identiske par ved hjælp af fælles rumlige forbindelser af tvetydigt tilsvarende objekter [4, s. 201-218].

Ifølge amerikanske forskere N. Zhira og P. Blum har "diskrete fysiske objekter en specifik status inden for kognitiv og sproglig udvikling" [9, s. 189]. Forfatterne i deres forskning spørger sig selv: "Er diskrete fysiske objekter de eneste data, der har denne specifikke status, eller kan andre enkeltpersoner også være vigtige." Som et resultat af en række eksperimenter blev det bevist, at "3-årige børn identificerer, sporer og tæller visse ikke-objektive givninger. lige så godt som objekter "[9, s. 189].

Ikke desto mindre bemærkes det, at navne på objekter besidder en mærkbar større del af barns ordforråd end den rumlige beskrivelse. E. R. Shipley og B. Sheppherson udførte en særlig levende demonstration af objekters betydning. De viste børn sæt af genstande og gav dem specifikke instruktioner om, hvad der skulle tælles. For eksempel blev børn vist et sæt objekter (se fig. 1) og spurgte dem: "Kan du tælle gaflerne?". Voksne til hvem dette billede blev vist svarede: "Fem", mens Shipley og Shepperson, et 3- og 4-årigt barn, som regel ignorerede formuleringen af ​​spørgsmålet og svarede: "Seks." På samme måde, da børnene blev vist forskellige sæt og bad dem om at tælle sorter eller farver, var den dominerende reaktion igen scoren [9, s. 190-192].

Fig. 1. Gafler som incitamenter i eksperimentet fra E. R. Shipley og B. Schepperson

Så viste det sig, at børn højst sandsynligt vil være opmærksomme på objekter, der har grænser - faste stoffer, som kan flyttes i rummet. Den samme hypotese blev fremsat af sådanne forskere som E. S. Shpelke, E. M. Markman og G. F. Wachtel. Samtidig var E.S. Shpelke opmærksom på spædbarns individualiserings- og sporingstiltag og Markman og Vakhtel til børnenes disposition for hele objekter, når de lærte ord. Til gengæld henledte S. Dehene opmærksomheden på oprindelsen af ​​børn, der lærte tal.

På trods af manglen på udvikling af abstrakt-logisk tænkning hos børn i førskolealderen, er der mange øvelser vedrørende diagnose og udvikling af det konceptuelle apparat i tænkning af førskolebørn. Dette lettes især ved tildelingen af ​​evnen til at etablere forbindelser mellem begreber, tildeling af essentielle egenskaber af objekter, evnen til at adskille et koncept fra dets indhold osv.

Disse omfatter øvelser af følgende type [Se: 3, s. 98-100]

1) bilen kører på benzin; sporvogn, trolleybus eller el-tog, der bevæger sig på elektricitet. Alle kan klassificeres som "transport". Når vi viser en bil, der ikke er blevet præsenteret før (for eksempel en betonblander eller en byggekran), spørger vi barnet: Hvad er det? (Til hvilken gruppe kan dette emne tilskrives?) Hvorfor?

2) Jeg kalder ord, og du svarer mig, hvilket ord er større, hvilket er mindre, hvilket er længere, hvilket er kortere.

- blyant eller blyant? Hvilken er kortere? Hvorfor?

- Kat eller hval? Hvad er mere? Hvorfor?

- Boa eller orm? Hvilket er længere? Hvorfor?

-Tail eller hale? Hvilken er kortere? Hvorfor?

3) Jeg vil navngive emnet og læse en række ord, og du vælger kun to af dem, uden hvilket dette emne ikke kan gøre:

- Støvler (snørebånd, ydersål, hæl, lynlås, bootleg);

- flod (land, fisk, lystfisker, tina, vand)

- By (bil, bygning, skare, gade, cykel)

- Læsning (øjne, bog, billede, print, ord) [3, s. 98-100].

Sådanne øvelser kan bruges som diagnostiske værktøjer til analyse af evnen til abstrakt tænkning i børnehavebørn. Også opgaver af denne type kan anvendes i uddannelsesmæssigt og afhjælpende arbejde med det formål at forbedre tænkning, dannelsen af ​​et vis grad af abstraktion hos børn i førskolealderen.

Det bemærkes, at "dommens målretning, graden af ​​deres dybde afhænger af barnets evne til at fungere med mening, for at forstå den figurative betydning" [3, s. 100]. For at gøre dette er det tilrådeligt at bruge ordsprog, ordsprog, uddannelsesfortællinger, der indeholder mulighederne for verbalisering og omdannelse af teksten, når man arbejder med førskolebørn.

Generelt udgør barnets dannelse af evnen til at skelne de væsentlige træk ved begreber, etablere forskellige relationer, en frugtbar grund til udvikling af evnen til at danne vurderinger, som et højere stadium i udviklingen af ​​abstrakt logisk tænkning [3, s. 100].

Således kan vi konkludere, at evnen til at danne abstrakte begreber hos børn i perioden med førskolebarnet endnu ikke er tilstrækkeligt dannet. Psykologiske undersøgelser har afsløret, at preschoolers har tendens til at konkretisere tænkning eller, i ordlyden af ​​J.Piaget, den præoperative karakter af børns tænkning. Med alt dette giver en række udviklings- og korrektionsmetoder mulighed for at forberede grundlaget for dannelsen af ​​konceptuelle forbindelser og udviklingen af ​​grundlaget for abstrakt-logisk tænkning allerede i førskoleforberedelsen.

Denne undersøgelse blev gennemført i børnehaverne i gymnasiet № 98, den strukturelle enhed bygning nummer 3, gymnasium № 1195 SP № 3 DO, GBOU børnehave № 659 af byen Moskva.

Undersøgelsen diagnosticerede småbørn i førskolealderen (3-4 år) - 101 personer og børn i mellemskolealderen (4-5 år) - 101 personer. Metoden for abstrakt tænkning blev gennemført med hvert barn individuelt.

Beskrivelse af metoden "mønstre"

De fleste af de moderne undervisningsprogrammer stiller stadig højere krav til udviklingen af ​​barnets tænkning. Det er i en alder af 4-5 år, at evnen til at oversætte den lærte handlingsregel til nye betingelser begynder.

Overførsel af en regel kræver evnen til at abstrahere først fra det specifikke materiale, som denne regel er lært på, og derefter fra den specifikke form for dens gennemførelse.

"Patterns" -teknikken gør det muligt at afsløre barnets evne til at abstrahere fra de irrelevante betingelser for at løse problemet, evnen til at overføre regler, som barnet har lært til et nyt materiale og en ny måde at udføre.

For det første inviteres barnet til at lære reglen om at bygge en række specifikke ting. Hvis barnet korrekt har angivet hvilket billede der mangler i den første opgave, betyder det at han har lært reglen om at bygge en serie. I første række kombineres de samme billeder: en bold, et flag, et hus.

På det andet kort, i stedet for billeder, bliver barnet bedt om at udføre samme opgave med abstrakte geometriske former (trekant, cirkel, firkant). For at opnå denne opgave skal barnet abstrahere fra det emne, som han lærte reglen på.

Hvis et barn korrekt udfører den anden opgave, betyder det at han kan distrahere fra uvæsentlige forhold (konkrete objekter) og overføre den lærte regel til abstrakt materiale (geometriske figurer).

I tidligere opgaver måtte barnet udføre dem på samme måde - find slutningen af ​​en serie billeder. På det næste vanskelighedsniveau bliver barnet bedt om at finde det manglende billede midt i serien. Det betyder, at barnet er nødt til at abstrahere væk fra det specifikke handlingsforløb og at udpege den mest generaliserede regel, at de tre billeder ændres i rækken. Naturligvis er der i denne metode ikke behov for at formulere en regel i ord, det er grebet visuelt.

Hvis barnet har udført både den anden og den tredje opgave korrekt, betyder det, at han har en velformet evne til at abstrahere fra uønskede forhold, evnen til at generalisere og overføre den lærede regel til et nyt materiale. Dette er hvad der udgør en socio-psykologisk standard i udviklingen af ​​logisk tænkning hos børn 4-5 år. Nogle gange kan der være vanskeligheder med at forstå den første opgave, men efter at have forklaret vejledningen skal barnet gøre alt for sig selv og umiskendeligt.

Niveauet for opfyldelse karakteristisk for det foregående aldersstadium er manglende evne til at overføre reglen til abstrakt materiale (geometriske figurer) eller manglende evne til at forstå mønsteret for at bygge en emneserie (fejl i den første opgave).

Hvis barnet ikke forstår problemet overhovedet, bør der udføres yderligere patopsykologisk og klinisk undersøgelse af barnet.

Udviklingsperioden for et barn fra 3 til 7 år refererer til førskolealderen. Den særlige egenskab af denne alder er, at under denne periode er grundlaget for dannelsen af ​​en persons personlighed lagt. Samtidig foregår barnets aktive kendskab til omverdenen, fundamentet for sociale færdigheder lægges, tale, store og fine motoriske færdigheder dannes.

En af de vigtigste faktorer i udviklingen af ​​en børnehave er dannelsen af ​​tankeprocesser. Udviklingen af ​​børns evne til at operere med koncepter såvel som simple logiske operationer er et tegn på dannelsen af ​​abstrakt tænkning allerede i førskoleperioden.

Imidlertid peger mange forskere på den utilstrækkelige dannelse af det konceptuelle apparat i børnehavebørn, idet man ser selvcentreret og den præoperative karakter af tænkning hos børn i denne alder (J.Piaget).

Samtidig giver høj følsomhed, betydelige evner til at assimilere og memorere information mulighed for at udvikle evnen til at danne konceptuelle forbindelser, klassificering og andre operationer med begreber, der udgør den abstrakte logiske sfære af mentale processer hos børn.

Efter at have udført metoden for abstrakt tænkning, blev det konstateret, at i unge børn i førskolealderen er normen 39,61%, under normen - 60,39%, og hos børn i mellemskolealderen er normen 43,56%, under normen -47,44%. Fra denne undersøgelse følger det, at det kan antages, at abstrakt tænkning hos børn på 3-4 år kan dannes såvel som hos børn på 4-5 år, mens det er nødvendigt at tage hensyn til alder og individuelle karakteristika i disse aldre. For en mere præcis undersøgelse er der brug for flere børn på 3-4-4 og 4-5 år, samt at gennemføre en lignende undersøgelse i flere år.