Metoder til ikke-verbal klassificering

Diagnostik

Det er nødvendigt at bemærke disse tilfælde, når barnet tegner næsten samme type, lidt relateret til indholdet af ordtegningerne, men samtidig gengiver ordene korrekt. Dette tyder på, at det lave niveau af tænkning kompenseres i dette tilfælde med en god mekanisk hukommelse. Samtidig kan den omstændighed, at et barn har et lavt niveau af udvikling og hukommelse og tænkning, til en vis grad være en indikator for hans generelle intellektuelle lag.

Af stor interesse er sammenligningen af ​​data på det reproducerede materiale med direkte og indirekte memorisering, da det i tilfælde af en god udvikling af figur tænkning kan kompensere for manglende hukommelse. I dette tilfælde gengiver barnet det normale antal ord (10-12) i piktogrammet, men når man husker dem direkte, kan de huske dem mindre end normalt, for eksempel kun 3-5 ord.

Analysen af ​​tegningenes placering på et stykke papir viser barnets evne til at organisere sine aktiviteter korrekt, hvilket er særligt vigtigt at overveje ved diagnosticering af 6-årige, da dette er et af parametrene forbundet med parathed til skole. Arrangementet af billederne i den rækkefølge, hvori ordene gives, anses for at være den mest hensigtsmæssige, således at en voksen ikke engang skal nummereres specifikt i slutningen af ​​piktogrammet. I dette tilfælde er billederne adskilt fra hinanden og frit monteret på den ene side af arket. Det laveste organiseringsniveau er den mulighed, hvor tegningerne er tilfældigt spredt på arket og er så store, at de passer hinanden, passer ikke på den ene side, og du skal dreje arket for at passe alle ordene.

Test "Ikke-verbal klassifikation" - rettet mod studiet af verbal-logisk tænkning hos børn 5-7 år.

Stimuleringsmaterialet i denne test består af 20 billeder af genstande, der tilhører to klasser af lignende begreber, fx vildt og husdyr, grøntsager og frugt, tøj og sko mv. For børn 5-5,5 år kan lettere materiale anvendes, dvs. billeder af begreber, der er langt fra hinanden, for eksempel tøj og transport. Billeder fra lotto, billeder udskåret fra bøger eller tegnet kan også bruges. Det er vigtigt, at de er ens i lysstyrke (der bør ikke være en kombination af farve og sort / hvide billeder) og i størrelse, og antallet af billeder i hver gruppe skal være det samme, for eksempel 10 vilde og 10 kæledyr, 10 frugter og 10 grøntsager og etc.

Metoder til ikke-verbal klassificering

Test "Box of Forms", test "Pictogram", test "Nonverbal classification".

Test "Box of Forms".

Det sigter mod at studere niveauet for udvikling af opfattelseshandlinger og graden af ​​deres internalisering samt at kontrollere tilstedeværelsen og graden af ​​generalisering af sensoriske standarder. Bruges til at diagnosticere børn fra 2,5 til 3,5-4 år.

Stivets stimuleringsmateriale er en træ- eller plastkasse (nu er der ikke kun kasser, men også kugler), i låget, hvor hullerne skæres i form af grundlæggende geometriske figurer - en cirkel, firkant, trekant, rektangel osv. I sættet er der også tredimensionale figurer (træ eller plast), hvis basis er de samme geometriske figurer, dvs. kugle, terning, parallelepiped osv.
Instruktioner. "Se på boksen, lad os spille som om det var en postkasse, hvor du skal sænke bogstaverne (geometriske figurer er vist). Husk bare, at der for hvert brev er et specielt hul, som det kan sænkes i. Se derfor omhyggeligt på figuren og find det hul, der er beregnet til det. "

Gennemførelse af testen. Tallene er placeret foran barnet ved siden af ​​boksen. Under arbejdet kan en voksen være opmærksom på barnets informative punkter, hvis barnet ikke forsøger at undersøge figuren, men forsøger at tvinge det ind i et andet hul. I dette tilfælde viser børnene, at dette tal eksempelvis har tre skarpe hjørner, og hullet er rundt, så det kommer ikke ind der og du skal finde et sådant hul, som også har tre hjørner. Derefter findes sammen med barnet et sådant hul og demonstreret, hvor let figuren kommer ind i den. Hjælp er mulig, når man arbejder med de første 1-3 figurer, så begynder enten barnet at handle selvstændigt, lære den korrekte orientering eller afbryde testen. I tilfælde af at du vil kontrollere, hvor godt barnet ejer formularstandarderne, kan du give en ekstra opgave - at nedbryde figurerne i form, sammensætte alle terninger, bolde, trapezier.
Analyse af resultaterne. Ved fortolkningen af ​​de opnåede data skal de først og fremmest være opmærksomme på arten af ​​børns aktiviteter - tilstedeværelsen af ​​orientering, graden af ​​internalisering. Normalt er børn på 2,5-3 år ikke karakteriseret ved valg af en vejledende aktivitetsfase, de forsøger at skubbe figuren ind i ethvert hul, ikke se på dem og ikke knytte dem til hinanden. Derfor er hjælp fra en voksen i dette tilfælde læring, som både danner orientering og handlinger af opfattelse hos børn på samme tid. Børnenes læringsevne er her meget vigtig, da de mere i stand til at forstå nyt materiale hurtigere og efter at handle med de to eller to figurer, begynder de at handle selvstændigt. Normalt vises orientering som et uafhængigt aktivitetsniveau i 3-3,5 år (selv om impulsive børn kan forekomme meget senere, 4-4,5 år). Derfor bør børn i alderen 3-4 år allerede undersøge tallene, før de begynder at skubbe dem ind i kassen. Denne orientering kan dog stadig være ekstern, dvs. barnet hjælper sig med fingrene, føler figuren, vender dem i forskellige retninger og forsøger at skubbe dem ind i kassen. I dette tilfælde er det også tilladt at hjælpe en voksen, som hjælper børnene med at flytte til en visuel orientering, som normalt skal ses ved udgangen af ​​det tredje år af livet. På dette tidspunkt betragtes et forsøg på at mærke figuren og desuden at tvinge det til det forkerte hul, som en grov fejl, hvilket angiver en overtrædelse af den intellektuelle udvikling. I dette tilfælde er det især vigtigt at kontrollere barnets læringsevne, da god læring hjælper med hurtigt at rette op på denne forsinkelse, indtil den påvirker udviklingen af ​​barnets tænkning.

Piktogramtest

Direkte til studiet af medieret hukommelse (giver information og udvikling af tænkning). Bruges til at diagnosticere børn fra 4,5-5 år.

Stimulus materiale. For at holde piktogrammet tilbydes barnet et hvidt papirark (standard A4-ark), en simpel blyant og et sæt ord, der skal huskes. For børn 5-10 år kan følgende sæt af 12 ord bruges:
lykkelig ferie snyd
velsmagende afskedsmiddag
strenge lærerudvikling
hård arbejdsblind dreng
varm vind frygt
sygdom sjov selskab
Instruktioner: "Jeg vil læse de ord, du skal huske godt og gentage til mig i slutningen af ​​lektionen. Der er mange ord, så det er svært at huske dem, så du lettere kan klare opgaven, du kan tegne noget på dette ark, der minder dig om Du kan kun tilføje nogle billeder, ikke bogstaver. Da der er et par ord og kun et ark, så prøv at arrangere tegningerne, så de passer alle sammen på dette stykke papir. Prøv ikke at tegne billeder, kvaliteten af ​​tegningerne er ikke vigtig, det vigtigste, de har korrekt afspejlet indholdet af ordet. "
Gennemførelse af testen. Børn læser langsomt ovenstående ord og sætninger (som går som et ord). I dette tilfælde ser en voksen omhyggeligt ud til at sikre, at barnet ikke tegner bogstaver, men kun bestemte billeder. Hvis barnet begynder at tegne store figurer, der optager hoveddelen af ​​arket, så kan han blive mindet om, at arket er et, og det skal passe til alle billederne. Denne påmindelse udføres en gang efter ca. 2. til 3. ord. Om nødvendigt kan arket vendes om, men barnet skal påmindes om, at han blev advaret om, at der ikke var plads nok, men han lyttede til det og overtrådte derfor instruktionerne.
I tilfælde af at en voksen har mistanker om, at barnet trækker uden mening eller mening, er det første billede, der kommer til at tænke på, der ikke har noget at gøre med ordet, dvs. hvad han ikke forstod eller ikke hørte instruktionen, er det nødvendigt at spørge, hvilken slags tegning barnet gør, og hvilken relation han har til ordet, kaldet en voksen. Det er muligt at afklare, om barnet stadig husker det ord, som tegningen er lavet i.
Tidsrummet for hver tegning til ordet er begrænset og overstiger ikke 1-2 minutter. Hvis børn begynder at blive involveret, tegner detaljer og tilføjer noget til den oprindelige tegning, skal den voksne påminde om, at han ikke er interesseret i billedets kvalitet, men kun dens forbindelse med det talte ord er vigtigt. Hvis barnet fortsætter med at tegne, afbrydes denne proces, og det næste ord bliver præsenteret for ham.
Efter færdiggørelsen skal en voksen tælle tallene, så det kan ses, hvilken tegning der hører til hvilket ord. (I tilfælde af at børn kan tælle, er det muligt at bede barnet om at gøre det.) 20-30 minutter efter prøven præsenteres børnene med et ark papir med deres tegninger og ser på, hvem de bliver bedt om at huske ordene dikteret af den voksne. Under afspilning registreres antallet af korrekt gengivne ord, samt antallet af fejl, der blev foretaget af barnet. I denne gengivelse anses udtrykket "lækker middag" som "søde middag" eller "adskillelse" som "afsked" som korrekt.
Analyse af resultaterne. Først og fremmest registreres antallet af korrekt gengivne ord, som fortæller os om mængden af ​​medieret hukommelse, som skal være større end mængden af ​​direkte hukommelse, og normalt for børn i denne alder er 10-12-12 ord (dvs. næsten hundrede procent reproduktion).
Udviklingsniveauet for figur tænkning undersøges ved hjælp af analysen af ​​tegninger. Samtidig har tegningerne i børn med ringe tænkning en ringe forbindelse med temaet, eller deres forbindelse er overfladisk, mens børnene med en høj grad af figurativ tænkning afspejler essensen af ​​emnet. For eksempel kan man til en velsmagende middag trække en kage, et bord med en skål, en tallerken med mad osv. Tilsvarende kan en syg person (for eksempel med et bandager eller liggende på en seng) og selve sengen og sygehuset afbildes for sygdommen.
Der skal tages hensyn til tegningenes karakter til ord af forskellig kompleksitet, specielt udvalgt i piktogrammet. Så for at tegne et tegn, der afspejler "en lækker middag" eller "en streng lærer", er det meget nemmere for børn end en "sygdom" eller "bedrag". Ordene "varm vind" og "udvikling" betragtes som de sværeste. For børn i 5 år er der tilstrækkelige billeder til enkle ord og afslag eller en bogstavelig konkret refleksion af komplekse ord. Samtidig er normen for børn 6 år og ældre en passende illustration af alle piktogrammernes ord.
Det er nødvendigt at bemærke disse tilfælde, når barnet tegner næsten samme type, lidt relateret til indholdet af ordtegningerne, men samtidig gengiver ordene korrekt. Dette tyder på, at det lave niveau af tænkning kompenseres i dette tilfælde med en god mekanisk hukommelse. Samtidig kan den omstændighed, at et barn har et lavt niveau af udvikling og hukommelse og tænkning, til en vis grad være en indikator for hans generelle intellektuelle lag.
Af stor interesse er sammenligningen af ​​data på det reproducerede materiale med direkte og indirekte memorisering, da det i tilfælde af en god udvikling af figur tænkning kan kompensere for manglende hukommelse. I dette tilfælde gengiver barnet det normale antal ord (10-12) i piktogrammet, men når man husker dem direkte, kan de huske dem mindre end normalt, for eksempel kun 3-5 ord.
Analysen af ​​tegningenes placering på et stykke papir viser barnets evne til at organisere sine aktiviteter korrekt, hvilket er særligt vigtigt at overveje ved diagnosticering af 6-årige, da dette er et af parametrene forbundet med parathed til skole. Arrangementet af billederne i den rækkefølge, hvori ordene gives, anses for at være den mest hensigtsmæssige, således at en voksen ikke engang skal nummereres specifikt i slutningen af ​​piktogrammet. I dette tilfælde er billederne adskilt fra hinanden og frit monteret på den ene side af arket. Det laveste organiseringsniveau er den mulighed, hvor tegningerne er tilfældigt spredt på arket og er så store, at de passer hinanden, passer ikke på den ene side, og du skal dreje arket for at passe alle ordene.

Test "Ikke-verbal klassificering"

Sendt til studiet af verbal-logisk tænkning hos børn 5-7 år.

Stimuleringsmaterialet i denne test består af 20 billeder af genstande, der tilhører to klasser af lignende begreber, fx vildt og husdyr, grøntsager og frugt, tøj og sko mv. For børn 5-5,5 år kan lettere materiale anvendes, dvs. billeder af begreber, der er langt fra hinanden, for eksempel tøj og transport. Billeder fra lotto, billeder udskåret fra bøger eller tegnet kan også bruges. Det er vigtigt, at de er ens i lysstyrke (der bør ikke være en kombination af farve og sort / hvide billeder) og i størrelse, og antallet af billeder i hver gruppe skal være det samme, for eksempel 10 vilde og 10 kæledyr, 10 frugter og 10 grøntsager og etc.
Undervisningen: "Se omhyggeligt på, hvad jeg vil gøre" - efter det bliver instruktionen afbrudt, og voksen begynder at distribuere billederne i to grupper uden at forklare princippet om denne systematisering. Når voksen har lagt tre billeder, sender han dem til barnet med ordene: "Og læg nu kortene ud og gør det samme som jeg gør."
Gennemførelse af testen. Denne klassifikation kaldes ikke-verbal, da en voksen sætter grundlaget for klassificering i reel aktivitet uden at nævne begreberne selv. Ved at lægge kortene ud, skal du være opmærksom på, at de to første skal tilhøre forskellige klasser (for eksempel en ulv og en ko), da dette vil lette barnets videre klassificering. Det tredje kort kan tilhøre enhver klasse, den er placeret under det første kort af den korrekte gruppe, for eksempel er fårekortet placeret under koen. Når du har overleveret billederne til barnet, overholder du kun sine aktiviteter uden at udtale et enkelt ord (du behøver ikke engang at sige: "godt udført", "rigtigt" eller "forkert"). I tilfælde af en fejl, skal du bare stille stille kortet på det rigtige sted under det korrekte billede.
Det er yderst vigtigt ikke at forårsage barnets følelser af isolation og usikkerhed, derfor bør din adfærd ikke løsnes, du kan smile hos børn, slå dem, sige: "Vend ikke, vær mere opmærksom". Der bør ikke kun være en mundtlig forklaring på begreberne, der klassificeres, da dette i høj grad letter opgaven og ændrer dens karakter. Efter at barnet har afsluttet sit arbejde, skal han spørges om hvorfor han lagde billederne i disse to grupper og hvilket navn han kan give dem.
Analyse af resultaterne. Denne test undersøger niveauet for udviklingen af ​​den verbal-logiske tænkning hos børn, hvorfor det er så vigtigt, at grundlaget for klassificering du specificerer forstås og udpeges af dem selvstændigt. Under arbejdet er tiden praktisk talt ubegrænset, selvom klassen på 20 billeder normalt normalt ikke tager mere end 5-7 minutter (til refleksive børn med et lavt aktivitetsniveau kan tiden øges til 8-10 minutter). Hovedvægten lægges på arbejdets art og antallet af fejl, som barnet gør.
Vi kan tale om normen, dvs. Det gennemsnitlige niveau af intellektuel udvikling i tilfælde af, at barnet foretager 2-3 fejl, primært i begyndelsen af ​​arbejdet, mens begreberne endnu ikke er helt bestemt. Der er lejlighedsvis fejl i klassificeringsprocessen, især hos impulsive børn, der har travlt med at nedbryde billeder hurtigt.
Men hvis et barn gør mere end fem fejl, er det muligt at tale om deres manglende forståelse for princippet om nedbrydning af disse billeder. Dette er også angivet ved deres kaotiske tilpasning, for eksempel når børn ikke tøver med at distribuere kort til grupper. I dette tilfælde kan arbejdet afbrydes, og den voksne indtræder i den verbale udpegning af begreberne klassificeres. Som regel bliver børn fortalt: "Nå, hvorfor sætter du en hest i denne gruppe, fordi der er en ulv, en tiger, en løve, det vil sige kun de dyr, der lever i naturen, i skoven eller i junglen. en hest er et husdyr, det lever hos en mand, så det skal sættes i gruppen, hvor en ko, et æsel osv. " Efter denne klassificering er båret til enden, men ikke evalueret. For diagnostik (ikke kun intellekt, men også læring) får barnet et andet sæt kort, og i dette tilfælde er arbejdet ikke afbrudt, selv når han igen begår fejl.
Vi kan tale om intellektuelle mangler (forsinkelse, nedsættelse af det intellektuelle niveau), hvis barnet efter at have forklaret den voksne ikke kan klare opgaven eller ikke kan nævne gruppen af ​​billeder (i dette tilfælde kan vi tale om overtrædelsen af ​​verbalt tænkning). For at bekræfte denne diagnose efter et stykke tid (en dag eller to) kan barnet tilbydes en lettere klassifikation (for eksempel grøntsager og møbler, mennesker og transport), som selv børn på 4,5-5 år er i stand til at klare.
For at komplicere opgaven (for eksempel ved diagnosticering af begavede børn) er det muligt at foreslå en klassifikationsindstilling uden at sætte sin base, dvs. ikke at sætte billederne i to grupper før barnet. Med denne opgave bliver børnene simpelthen givet alle billederne og beder dem om at opdele dem i to grupper. Der tages ikke kun hensyn til fejl, men også til den hastighed, hvormed basen frigives (det vil sige, hvor hurtigt barnet forstår, hvilke to begreber der skal fremhæves). Børn med høj intelligens er normalt nok, 3-4 billeder.

Klassificering nonverbal.

Formål: Undersøgelse af niveauet for dannelse af generaliserings- og klassifikationsoperationer identifikation af muligheden for at kombinere klart repræsenterede objekter baseret på udvælgelsen af ​​en ledende funktion.

Materiale: Et sæt 24 kort med billedet af geometriske figurer (6 stk. Cirkler, kvadrater, trekanter, rhombusser) med 3 farver (rød, gul, blå), 2 størrelser (stor, lille).

Instruktion: Talinstruktionen ledsager eksperimentets specifikke handlinger og er tilknyttet ("Fortsæt med at lægge kort ud, der er egnede med egnede").

Opgaven: Eksperimenten lægger to rækker af kort af to farver af samme farve foran emnet og beder barnet om at fortsætte klassificeringen (der skal være 3 rækker af former, der afviger i farve).

Typer af bistand: - udlægning af det oprindelige kort i tredje række

- Forklaring af layoutprincippet: ("De har samme farve: rød, blå, gul);

- Tilføjelse af kort af hver af de tre rækker af eksperimentet.

Anvendelsesområde: for børn fra 5 år.

Præstationsfrekvens: Når du gennemfører en opgave efter modellen, har børn på 5 år brug for 1-2 lektioner. Normen er den mundtlige betegnelse af tegn på klassificering.

Klassificering af ikke-verbale på to måder. Sammenhængen mellem farve og form.

Teknikken er en ændring af lotteriet VM Kogan.

Formål: At identificere muligheden for klassificering baseret på isolering af tydeligt fremlagte tegn, givet og fremhævet af materialet.

Materiale: 1) Et bord opstillet i kvadrater, i den lodrette række, hvis ufarvede geometriske former er markeret (cirkel, firkant, trekant, rektangel, rhombus, trapezium) og i det vandrette ene formløse farvebånd med 7 regnbuefarver; 2) et sæt geometriske figurer af alle de angivne former og farver, svarende til størrelsen af ​​prøverne af figurerne i den vertikale række.

Instruktion: Det indstilles samtidig med layoutet af de tre første figurer af eksperimentøren: "Find et sted for hver figur, så hver figur har sit eget farvede hus".

Opgaven: eksperimentøren lægger de første tre kort ud og beder barnet om at fortsætte med at arbejde.

Bistandstyper: - En forklaring på klassifikationsprincippet ved at pege på dens tegn (se: Her er en figur, den har mange huse, et show), og hver er af ny farve);

- Forklaring af søgeprincippet (i aktioner):

1. pålægning af chips på prøveformen

3. Kombinerer bevægelsen af ​​chips fra formularen til farve.

Anvendelsesområde: 5 år og ældre.

Præstationsfrekvens: 5-årige børn fuldfører opgaven fuldt ud ved hjælp af prøver og visuel korrelation, mens formindskelsesområdet reduceres til 4 formularer og 5 farver. Børn under 6 år og ældre udfører opgaven fuldt ud baseret på visuel korrelation. Børn 7 år er i stand til at klare opgaven og handler i en ideel plan.

Klassificering ikke verbalt på 2. tegn.

Korrelation af form og størrelse

(ændring af opgaven foreslået af A. A. Venger).

Formål: At identificere muligheden for klassificering baseret på isolering af tydeligt fremlagte tegn på baggrund af det valgte materiale.

Materiale: Et bord opstillet i kvadrater, i den lodrette række, hvis ufarvede geometriske former er angivet, og i de øverste rækker - cirkler gradvist faldende i størrelse (5 cirkler med en diameter fra 9 til 5 cm); 2) et sæt geometriske figurer, der hver især er repræsenteret i 5 successivt varierende værdier i overensstemmelse med prøverne.

Undervisning: verbal, ledsager eksperimentets specifikke handlinger.

Opgaven: eksperimentøren lægger de første tre kort ud og beder barnet om at fortsætte med at arbejde.

Bistandstyper: - En forklaring på klassifikationsprincippet ved at pege på dens tegn.

- Forklaring af søgets princip: Overlay chips på prøven og sammenligning med hvert ordinært element i serien;

- forklaring i handlingen af ​​princippet om at kombinere de to tegn.

Anvendelsesområde: fra 5 år og ældre.

Præstationsfrekvens: 5-årige udfører opgaven ved hjælp af prøver, der udtrykkes i try-on ved hjælp af overlay. Antallet af prøver falder, når rækkerne er fyldt.

Sammenligning og sondring af begreber.

Formål: at præcisere muligheden for at identificere de væsentlige træk ved ligheder og forskelle i begreber og kategoriske domme.

Materiale: ordpar.

Instruktioner: "Jeg vil ringe til dig 2 emner, og du fortæller mig, hvordan de er ens og hvordan de adskiller sig".

Opgaveforløb: Børn tilbydes et par ord, for hvilke det er nødvendigt at konsekvent identificere ligheder og forskelle.

Anvendelsesområde: børn fra 5 år.

Ydeevne: børn i en alder af fem bruger funktionelle tegn ved sammenligning af begreber. Fra 6 år er det muligt at bruge abstrakte kategorier.

Klassificering af varer.

Teknikken er en af ​​de vigtigste psykologiske undersøgelser (L.S. Vygotsky, 1934; Goldstein og Shearer, 1941; B.V. Zeigarnik, 1970, etc.).

Formål: Undersøgelse af generaliserings- og abstraktionsprocesserne, udviklingen af ​​begrebsstrukturen i tænkning. På baggrund af eksperimentet kan man også undersøge muligheden for at analysere sekvensen af ​​konklusioner, kritik og overvejelse af handlinger, funktioner i logisk hukommelse, opmærksomhedsspænding og stabilitet og personlige reaktioner. Tilstedeværelsen af ​​kvalitative overtrædelser af tænkning: mangfoldigheden af ​​domme

Materiale: Et sæt kort med fagbilleder, der involverer kategorisk klassificering (legetøj, tøj, dyr, planter, tallerkener, møbler, værktøj, transport osv.).

Instruktioner: Placer disse kort på bordet - hvad er egnet til hvad (navnet på grupperne og deres nummer er ikke angivet).

Opgaven af ​​opgaven: Trin 1 - "døv" foreslås at lægge kortene ud for at gruppere dem som det vil. Efter 16-20 kort er lagt ud, begynder den anden fase af arbejdet. I starten estimeres det, hvad barnet har gjort. De korrekt udvalgte grupper er markeret ("Det er rigtigt, du lægger legetøjet sammen, og du skal kombinere alt: retter med retter, tøj med tøj" osv.). Derefter vurderes og korrigeres forkerte beslutninger. Under fase II bliver barnet stillet spørgsmål om kortets layout og vurderer arbejdet. Det er vigtigt at finde ud af navnet på hver af de udvalgte grupper og bestemme generaliseringsprincippet. Dette kræver en mundtlig forklaring af barnet. Trin III - Det foreslås at forbinde de valgte grupper med hinanden, så emnerne i den forstørrede gruppe kan gives et fælles navn med en (!) Fælles essentiel funktion.

Anvendelsesområde: fra 5 til 7 år - I, II faser; fra en alder af 7 - fase III af arbejdet.

Præstationsfrekvens: børn på fem år er i stand til at klare opgaven på en effektiv måde og definere generaliseringsprincippet på funktionsniveau. Fra en alder af 6 er brugen af ​​abstrakte kategorier normen.

Mål: En undersøgelse af kategorisk tænkning; identificere niveauet for generalisering.

Materiale: Et sæt kort, der hver især viser 4 genstande. Tre billeder falder i en kategori, den fjerde, samtidig med at den eksterne lighed med de andre holdes eller går ind i en effektiv situation, falder ikke ind i denne kategori. Kort er lavet i henhold til følgende princip:

1. hver gang positionen af ​​det "ekstra billede" ændres

2. brugte "provokationer": i farve, form, størrelse, stil på billedet.

Instruktionen: "Der er 4 genstande på hvert kort, tre af dem ligner hinanden, de kan kaldes med et navn, og den fjerde passer ikke til dem. Find dette upassende objekt, fortæl hvorfor det ikke passer til resten og fortæl resten 3 emner. "

Opgaven: Barnet er konsekvent fremlagt kort, hvor han viser det "ekstra" emne, og derefter retfærdiggør udvælgelsesprincippet.

Anvendelsesområde: børn fra 5 år og derover for at øge kompleksiteten. Ydeevne:

børn i en alder af fem klare opgaven på en effektiv måde, opsummerer lignende emner på det funktionelle niveau og definerer et "ekstra" objekt på en måde at kontrastere (for eksempel er det sko, og det er ikke sko). Børn fra 6 års alder for at retfærdiggøre lighederne og forskellene indfører separate abstrakte kategorier, hvor hyppigheden af ​​brugen stiger i en alder af 7 år.

pyramide

Typer af bistand: - fodringsringe for at stimulere aktivitet

-demonstration af metoden til at forsøge på ringe til hinanden for at folde pyramiden under hensyntagen til størrelsen.

Præstationsstandarder: børn på 2-3 år kan tilføje en pyramide uden at tage hensyn til størrelsen Utilstrækkelig for dem vil folde pyramiden med et forsøg på at sætte ringen på den lukkede hætte. Børn over 4 år skal strække pyramiden efter størrelse, men kan ty til prøveudtagning og prøveudtagning; børn over 5 år skal bruge visuel korrelation.

Rossolimo teknik

Formål: - Forståelsen af ​​situationen, tilstedeværelsen af ​​elementære ideer undersøges muligheden for at anvende tidligere erfaringer. (Anbefales til undersøgelse af børn med taleforstyrrelser.)

Metoden for barnet bliver bedt om at navngive eller vise objektet, hvilket mangler.

Hjælp til at vise et billede med objekter, som mangler.

- børn med oligofreni i graden af ​​moronitet klare opgaven; nogle kræver organisering af hjælp eller ledende spørgsmål;

- Børn med CRA kan nemt forstå instruktionerne og nemt afslutte opgaven.

Formål: - niveauet af generalisering, logisk lydhed og klarhed i formuleringen, muligheden for dannelse og brug af generaliserede repræsentationer. Sekvensen af ​​opgave komplikationen tillader

analysere generaliseringer af forskellige niveauer.

1 var. - 3 blomster og en kat

2 var. - tallerkener og bord

3 var. - motorkøretøjer og heste

4 var. - taske, rygsæk, kuffert og paraply.

5 var. - kylling, kylling, æg og and (2 muligheder).

6 var. - symaskine. tråd, nål og briller.

7 var. - kat, hund, ged og ulv.

Instruktioner: "På dette kort er der 4 elementer tegnet, tre af dem har noget til fælles, og man passer ikke. Hvad er en ekstra vare?"

Udvælgelse af ligheder og forskelle.

Formål: - afslørede evnen til at fremhæve objektets væsentlige træk, for at finde de generelle og de forskellige i objekter og begreber.

Det anbefales at præsentere for børn, der har en bred vifte af koncepter.

Metodisk udvikling om emnet:
Metodiske anbefalinger om emnet: "Anvendelse af forskningsaktiviteter i førskoleundervisningen"

Retningslinjer for undervisere DOW. De indeholder funktioner i organisationen af ​​den pædagogiske proces, kriterier og metoder til evaluering af mellem- og endelige resultater, øvelser til udvikling af forskningskvaliteter og -applikationer.

hente:

Eksempel:

Kommunal budget forskole uddannelsesinstitution børnehave af generel udviklingstype med prioriteret gennemførelse af aktiviteter til den kunstneriske og æstetiske udvikling af børn nr. 2 "Belochka" af Nikolaevsk-på-Amur, Khabarovsk Territory.

Anvendelse af forskningsaktiviteter i førskoleundervisningen.

Forfatter: Bronnikova M.E.

Nikolaevsk - på - Amur, 2012.

  1. Funktioner i organisationen af ​​den pædagogiske proces.
  2. Kriterier og metoder til evaluering af afsluttende og mellemliggende resultater.
  3. Øvelser, der fremmer forskerskolenes udvikling af færdigheder.
  4. Ansøgning.

Den ændrede situation for social udvikling er forbundet med behovet for at omstrukturere uddannelsessystemet, skifte vægt fra personlighedens udvikling af den udøvende kunstner til udviklingen af ​​en aktiv personlighed. Dette medfører en revision af indholdet af pædagogisk aktivitet, som er forbundet med at genoverveje ikke kun hvad man skal undervise, men også hvilket sted barnet tager i denne proces, hvad er dens aktivitet. Den hurtigt skiftende liv tvinger os til at genoverveje den rolle og betydningen af ​​sonderende adfærd i menneskelivet. I det 21. århundrede bliver det mere og mere tydeligt, at forskningsforskningernes færdigheder og færdigheder er nødvendige ikke kun for dem, hvis liv er forbundet med videnskabeligt arbejde - det er nødvendigt for alle. Universelle færdigheder og færdigheder i forskningsadfærd kræves af den moderne person på forskellige områder af livet.

Anvendelsen af ​​forskningsaktiviteter i førskoleundervisning kan betydeligt øge børnenes uafhængige aktivitet, udvikle logisk tænkning, børns evne til selvstændigt at finde information om emnet eller fænomenet af interesse på forskellige måder og bruge denne viden til at skabe nye virkelighedsgenstande.

Undersøgelsen er en af ​​de fire universelle typer af mental aktivitet, der svarer mest til den sociokulturelle mission for uddannelse.

Med henvisning til den etymologiske analyse af ordet "forskning" betyder denne type aktivitet: udtrække noget "fra sporet", dvs. at genoprette en bestemt orden af ​​ting ved indirekte tegn, påtryk af en generel lov i konkrete, tilfældige objekter. Dette er et grundlæggende træk ved tænkningens organisation i studiet, som er forbundet med udviklingen af ​​observation, opmærksomhed, analytiske færdigheder, i modsætning til for eksempel fra designtypen af ​​tænkningens organisation.

Forskning er i modsætning til at designe, konstruere og organisere den mest "delikate" type aktivitet i forhold til en genstand. Hovedformålet er at fastslå sandheden "det er", "observation" af et objekt, om muligt uden at forstyrre dets indre liv. Uden på nogen måde forringe behovet for en person til at udvikle evnen til at omdanne den omgivende virkelighed (det vil sige primært design færdigheder), er udviklingen af ​​evnen til at tage en forskningsstilling en vigtig opgave med uddannelse og opdragelse som et middel til at vurdere sin virkelighed og dens mulige konsekvenser.

Den ledende værdi i forskning er værdien af ​​processen med at flytte mod sandheden. Det er vigtigt at understrege den indre værdi af denne værdi til sonderende tænkning.

1. Funktioner i organisationen af ​​den pædagogiske proces.

Ved udformningen af ​​forskningsaktiviteterne for førskolebørn som grundlag foreslår jeg at anvende den forskningsmodel, der er udviklet og vedtaget inden for videnskaben i de seneste århundreder. Denne model er præget af tilstedeværelsen af ​​flere standardfaser, der er til stede i enhver videnskabelig undersøgelse, uanset hvilket fagområde det udvikler sig i. I dette tilfælde er hovedformålet med uddannelsesforskning fra et funktionelt synspunkt fundamentalt forskelligt fra det inden for videnskab. Hvis det inden for videnskabens område er hovedmålet at producere ny viden i den generelle kulturelle forstand, har undervisningsformålet med forskningsaktiviteter at erhverve barnets funktionelle færdighed som en universel måde at lære virkeligheden på ved at øge motivationen for kognitiv aktivitet og erhverve subjektiv ny viden (dvs. opnået viden, der er ny og personligt signifikant for en bestemt elev).

Tilstedeværelsen af ​​de vigtigste faser karakteristisk for undersøgelsen er obligatorisk:

  • normaliseret, baseret på traditioner i videnskaben, formuleringen af ​​problemet;
  • Studiet af teorien om dette problem;
  • udvælgelse af forskningsmetoder og praktisk mastering af dem
  • indsamle dit eget materiale
  • dets analyse og syntese
  • egne konklusioner.

Arbejdsformer med børn svarende til typen af ​​aktivitet:

  • ser
  • udflugter
  • Løsning af problemer situationer
  • eksperimentering
  • opsamling
  • modellering
  • Projekt implementering
  • Regelspil

Programmet for forskningstræning i børnehave bør indeholde tre elementer:

  • Udvikling af forskning færdigheder hos børn;
  • børns forskningspraksis;
  • overvågning af børneforskningsaktiviteter.

Et træk ved pædagogisk aktivitet bør være:

a) brugen af ​​forskellige former for organisering af uddannelse, herunder forskellige specifikt børns aktiviteter

b) skabelse af et udviklende fagmiljø, der funktionelt modellerer indholdet af børns aktiviteter

c) modellering af spilproblem-praktiske situationer, der aktiverer børns tænkning, fantasi og søgenaktivitet

d) bred anvendelse af spilteknikker, legetøj skabe følelsesmæssige meningsfulde situationer for børn.

For at kunne udføre forskningsarbejde skal børnene mestre visse færdigheder såvel som færdighederne i logisk og kreativ tænkning. Disse omfatter færdigheder: (ifølge A.I. Savenkov)

- definere begreber

- eksperimentets færdigheder og evner

- strukturere det modtagne materiale

- drage konklusioner og konklusioner

- bevise og forsvare dine ideer

Til udvikling af disse færdigheder og evner hos børn er det muligt at anvende følgende metoder og teknikker:

Observation som en måde at identificere et problem på:

  • "Observation of the obvious";
  • "Watching the humør";
  • "Hvor mange betydninger har et emne?";
  • "Se verden med andres øjne";
  • "Fortsæt historien."

Disse teknikker hjælper børn til at ændre deres eget synspunkt, se på objekterne med at studere fra forskellige vinkler, udvikle originalitet i svarene, løshed.

For udviklingen af ​​forskerens grundlæggende færdigheder - evnen til at fremsætte hypoteser, opbygge antagelser, originalitet og fleksibilitet i tænkning, produktivitet samt beslutsomhed og mod er påkrævet. Vi skal lære, tænke at stille spørgsmål. Spørgsmålet retter barnets sind til at søge efter et svar og dermed vække behovet for viden og introducere ham til mentalt arbejde. Til udvikling af denne færdighed hjælper teknikker:

- opgaver, der involverer korrektion af andres fejl (logisk, stilistisk, faktisk)

- spørgsmål og svar

- opgave "Find det skjulte ord"

Til udvikling af logisk tænkning og evnen til at definere begreber er der brug for teknikker:

Denne teknik indebærer overførsel af objektets eksterne egenskaber for at skelne det fra objekter, der ligner det. For et barn at beskrive et objekt er at besvare spørgsmålene: "Hvad er det? Hvordan adskiller dette sig fra andre objekter? Hvad er der ligner? "Der er mange eksempler på beskrivelser for børn i fiktion, jeg har brugt N.Sladkovs værker" I sandene ". V. Chaplina" I vores skov "og andre. Bekendtskab med samlinger af sådanne beskrivelser tillod børn at gøre ensartede beskrivelser alene.

Meget effektiv og effektiv teknik til udvikling af evnen til at definere begreber. Næsten ethvert mysterium er et forsøg på at definere et koncept. I en poetisk form er der givet børnevenlig information, der kræver mentale operationer til at bestemme tanken.

Dette er en metode til opdeling, distribution af objekter i grupper, i henhold til et bestemt princip. Børn først mester en enkel måde at klassificere ved en egenskab ("Grøntsager og frugter"), men med systematisk arbejde med udviklingen af ​​denne færdighed mester preschoolers en multi-trin, omfattende klassifikation. Børnene selv finder mange muligheder for opdeling (i farve, form, størrelse, anvendelsesmåde osv.). De bidrager til udviklingen af ​​observation, holistisk opfattelse af genstande og genstande, udvikle og berige børnenes tale.

I færd med at udvikle evnen til at drage konklusioner og konklusioner hjælper opgaven: "Forklar betydningen af ​​udtrykket", "Hvordan folk ser på verden."

Den mest effektive metode til førskolebørn er metoden til eksperimentering. Han tillod børn i forbindelse med praktiske handlinger at erhverve viden, løse et problem og tydeligt se resultaterne af undersøgelsen.

I DOU er det muligt at bruge eksperimenter af to typer:

  1. Demonstration - hvor objektet er i lærerens hænder. Læreren selv udfører oplevelsen, og børnene følger fremskridt og resultater.
  2. Frontal - der er mange objekter, og de er i hænderne på børn.

Disse to typer supplerer og kompenserer for hinandens mangler. Udvikle nysgerrighed, initiativ og uafhængighed hos børn.

2. Kriterier og metoder til evaluering af afsluttende og mellemliggende resultater.

Kriterier for effektiviteten af ​​børns aktiviteter:

1. Uafhængighed og frivillig deltagelse i forskningsaktiviteter.
2. Systematisk og overvejelse af barnets alderskarakteristika.

3. Delikatesse i at kommunikere en voksen med et barn, når man diskuterer en plan, måder at nå målet på.

4. Præsentation og evaluering af barnets aktiviteter. Resultaterne af forskningsarbejdet er vigtige at vurdere for at øge selvværd i barnets øjne og i kredsen af ​​ligemænd.

Metoden for "ikke-verbal klassificering" TD Martsinkovskoy.

Tillader dig at vurdere niveauet for udvikling af verbal-logisk tænkning ved hjælp af forskningsmetoderne.

Denne klassifikation kaldes ikke-verbal, som en voksen viser, men siger ikke, hvordan man klassificerer. Denne test afslører niveauet for udvikling af børns verbale og logiske tænkning. Derfor er det så vigtigt, at børn selv formulerer et givet klassifikationsprincip.

Kriterierne for vurdering af niveauet for udvikling af verbal-logisk tænkning er korrekt fordelingen af ​​en gruppe på 20 billeder i klasser, i henhold til begrebernes betydninger i to grupper uden at forklare divisionsprincippet. Børn skal selvstændigt formulere et givet klassifikationsprincip. Hovedvægten lægges på arbejdets art og antallet af fejl, som barnet gør.

Variant af metoden "Verbal subtests" af forskningen om mundtlig-logisk tænkning af børnehavebørn. Forfattere: E.F. Zambacevichene (1984) med en yderligere fortolkning af L.F. Chuprova (2001)

Denne version af metoden er rettet mod at undersøge evnen til at klassificere og generalisere. Ved analyse skal man tage hensyn til de første forsøg og alle "+" indekserne. Balsalindekser tilføjes sammen. Resultatet fordeles efter niveau.

Kriterier for opbygningen af ​​eksperimenter udviklet af A.I. Ivanova "Funktioner af tilrettelæggelsen af ​​eksperimenter i arbejde med børn i førskolealderen."

3. Øvelser, der fremmer udviklingen af ​​forskerskoler i førskolebørn.

Forskellige spil, konstruktion, modellering, tegning, læsning, syntese osv., Det vil sige alt, hvad et barn gør før skolen, udvikler sådanne mentale operationer som generalisering, sammenligning, abstraktion, klassificering, etablering af årsagssammenhængeforhold., forståelse af interaktioner, evnen til at begrunde. Et barn kan forstå hovedideen om en sætning, tekst, billede, kombinere flere billeder på grundlag af en fælles attribut osv.

Vi tilbyder spil og øvelser rettet mod udvikling af sammenhængende tale, tænkning, berigelse af leksikalsk ordforråd af børnehavebørn.

Øvelser om udvikling af mentale operationer:

Til sammenligning, tilbud barnet følgende par ord:

1. flyve og sommerfugl

2. Hus og sommerhus

3. bord og stole

4. bog og notesbog

5. vand og mælk

6. økse og hammer

7. By og landsby

Barnet bør forestille sig, hvad han vil sammenligne. Spørg ham spørgsmål: "Har du set en flyve? Og sommerfuglen? "Efter så korte spørgsmål om hvert ord fra parret til barnet, bed dem om at sammenligne dem. Igen spørg ham spørgsmål: "Ser en flyve og en sommerfugl ud? Hvordan ser de ud? Og hvordan adskiller de sig fra hinanden? "

Analyser barnets svar. Hvor mange ord sammenlignede han godt? Hvad er nemmere for et barn: Se efter ligheder eller forskelle?

Et barn på 6 til 7 år skal foretage en sammenligning korrekt: At skelne både lighedstegn og sondringsfunktioner, men ikke ved tilfældige, ikke-væsentlige funktioner (for eksempel en hammer og en økse ligger i et skur), men ved hovedtræk.

Lingvistisk spil på udviklingen af ​​tankegang:

Foreslå et barn at spille dette spil: Du vil starte et ord ved at udtale den første stavelse, og han vil afslutte det. "Gæt hvad jeg vil sige: Po...," så du starter spillet.

Hvis barnet hurtigt og hurtigt klare opgaven, opfordre ham til at opfatte mere end et ord, men så meget som muligt.

Optag ikke blot svarets korrekthed, men også tiden, som er en indikator for hastigheden af ​​tankeprocesser, acumen, taleaktivitet.

Øvelser om udvikling af tænkningsprocesser med generalisering, abstraktion, udvælgelse af væsentlige træk:

"Find det ekstra ord."

Læs barnet en række ord. Hver episode består af 4 ord; 3 ord i hver serie er homogene og kan kombineres i henhold til deres fælles træk, og et ord er forskelligt fra dem og bør udelukkes.

Bed et barn om at identificere et ord, der er "overflødigt".

· Gamle, aftagne, små, aftagne

· Modig, ond, modig, modig

· Æble, blomme, agurk, pære

· Mælk, cottage cheese, creme fraiche, brød

· Time, minut, sommer, sekund

· Sked, plade, pande, taske

· Kjole, sweater, hat, skjorte

· Bog, TV, radio, båndoptager

· Sæbe, kost, tandpasta, shampoo

· Birke, eg, fyr, jordbær

"Find et ekstra billede."

Vælg en serie billeder, hvoraf hver tredje billede kan kombineres i en gruppe efter en fælles funktion, og den fjerde er overflødig.

Udsæt de første fire billeder foran barnet og bede ham om at fjerne ekstra. Spørg: "Hvorfor tror du det. Hvad er billederne du efterlod? "

Bemærk, om barnet fremhæver tegnene eller grupperer objektene korrekt.

Hvis du ser, så er denne operation vanskelig for barnet, og fortsæt med at tålmodigt engagere sig i det og vælge en anden serie af billeder. Ud over billederne kan du bruge varer. Det vigtigste er at interessere barnet i spilformen af ​​opgaven.

Øvelser til at udvikle sind fleksibilitet.

Bed et barn om at nævne så mange ord som muligt for et koncept.

· Stave ordene til træer (birk, fyr, gran, ceder, bjergas...)

· Stave ordene til kæledyr

· Stave ordene til vilde dyr.

· Stave ordene til landtransport.

· Stave ordene til lufttransport.

· Stave ordene til vandtransport

· Stave ordene til grøntsager

· Stave ordene til frugt

· Stave ord relateret til sport (fodbold, hockey...)

Spil "Hvordan kan jeg bruge det?"

Tilby barnet et spil: Find de fleste muligheder for at bruge en vare.

For eksempel kalder du ordet "blyant", og barnet kommer op med, hvordan man bruger denne genstand.

Barnet navngiver sådanne muligheder:

· Brug som stav

· Termometer til dukker osv.

Spil "Tale korrekt"

Lær et digt med dit barn.

Jeg vil sige ordet "HIGH"

Og du svarer -... (LAV)

Jeg vil sige ordet "FAR"

Og du svarer -... (LUKKET)

Jeg siger dig ordet "TRUS"

Du vil svare -... (CHROME)

Nu "START", vil jeg sige

Nå, svar -... (END)

Giv barnet et spil "Jeg vil sige et ord, du taler også, men kun omvendt, for eksempel: BIG - SMALL", kan du bruge følgende ordpar:

Dette spil bidrager til udvidelsen af ​​barnets outlook og intelligens.

En nyttig øvelse til udvikling af børns tænkning gætter gåder. Derudover bærer de gåder, der er velkendte for børn, ingen mental belastning. Men sådan, for eksempel, får dig til at tænke ikke kun barnet, men også en voksen:

To sabelhaler til hinanden ligger. (Øjenbryn)

Ikke på gulvet, ikke i loftet, men kigger på huset og gaden (vindue)

Rull op - med en kat, drej dig om - med en sti. (ROPE)

Øvelse på udviklingen af ​​verbal-logisk tænkning:

Barnet tilbydes følgende sæt ord:

· Cykel, knap, bog, regnfrakke, fjer;

· Fly, negle, avis, paraply, pels, helt

· Bil, skrue, magasin, støvler, skalaer, feje

Bed barnet om at forestille sig en person, der ikke kender betydningen af ​​noget af disse ord. Så siger du: "Prøv at forklare denne person, hvad hvert ord betyder."

Før et barn forsøger at definere et ord, skal du sørge for at forstå det. Dette kan gøres gennem spørgsmålet: "Kender du dette ord?" Eller "Forstår du betydningen af ​​dette ord?"

Hjælp dit barn til at definere hvert ord, spørg ledende spørgsmål, men giv altid ham mulighed for at svare sig først.

Planlægge direkte uddannelsesaktiviteter

om emnet: "Vi studerer en fremmed"

(forskningsaktiviteter + manuelt arbejde).

Alder: ældre forskole.

Arbejdsformer: spil med regler, spiløvelser, situationsmæssig samtale, samtale, observation, eksperimentering, produktiv aktivitet, udførelse.

Integration: "Kommunikation", "Viden", "Arbejde", "Musik", "Socialisering".

Formål: At udvikle forskningsfærdigheder.

  • Systematiser børns viden om væv ("kognition")
  • At skabe betingelser for brug i tale med komplekse og komplekse sætninger ("Kommunikation")
  • Udvikle fine motoriske færdigheder af hænder, vis en metode til at lave en rag doll-pelenashki ("Labor")
  • Fortsæt med at udvikle observation, evnen til at drage konklusioner og konklusioner i løbet af kognitiv eksperimentel aktivitet ("kognition")
  • At dyrke kærlighed og respekt for den nationale kultur, for at danne patriotiske følelser ("socialisering")
  • Udvikl evnen til at måle den musikalske rytme med bevægelserne i din egen krop ("Musik").

Materialer og udstyr: Forskningsaktivitetsalgoritme, Billeder til fastgørelse af børns ideer, Forstørrelsesglas, Chintz Shred og Gaze (for hvert barn), En uldgarnkugle, En vidunderlig taske, Strimler af forskellige typer stoffer, "Dukker" -dukkefremstillingsalgoritmen, et sæt stoffer til fremstilling dukker med hvert barn, videooptagelse, fonogram af sangen "Lullaby" af R. Pauls fra filmen "The Long Road in the Dunes".

Logikken i uddannelsesaktiviteter.

For at skabe en positiv holdning, følelsesmæssig emancipation inden arbejdet påbegyndes, foreslår læreren børn at hilse hinanden, med gæster og med hele verden.

D / Og "Sunny" (børn, der står i en cirkel, taler ord og videregiver hinanden med et slagtilfælde på håndfladen, de sidste ord er udtalt i kor)

Hej solenergi

Hej himmelblå

Hej fri brise

Hej, stærk eg.

Vi lever i vores hjemland

Jeg hilser jer alle sammen.

Læreren tilbyder børnene at se en video besked, hvor Barbie dukker fortæller børnene, at de så på deres familie fotoalbum og så et foto af en fremmed (dukker). De ved ingenting om hende. Og de beder børnene hjælpe dem, find ud af alt om den fremmede fra billedet.

Problem situation: hvordan ved vi alt om den fremmede og opfylder anmodningen.

For at løse en problemstilling tilbyder læreren børn at bruge "cirkel af ideer". Børnene vender om i en cirkel og udtrykker deres ideer, hypoteser. Læreren retter dem.

Første spørgsmål: Hvad hedder hun?

Brug metoden: spørg en anden person. Til dette formål inviteres et barn fra den forberedende gruppe (Elever af teknologi til vejledning) til gruppen. Han fortæller børnene om hendes navn og bringer fotos af forskellige blepdukker. Foto tutor er knyttet til magnetkortet.

Det andet spørgsmål: hvad er det lavet af?

Læreren inviterer børnene til at se på billederne, måske kan nogen svare på dette spørgsmål. Børn antager, at den er lavet af klud. Og hvad er stoffet, vi ved nu.

Læreren byder børnene på at gennemgå to stykker klud gennem et forstørrelsesglas: kaliko og gasbind. Stil spørgsmål: Hvad er stof lavet af? (fra trådene), da trådene er placeret i forhold til hinanden, gasbind og chintz. Tilbud til at prøve for styrke, træk de modsatte hjørner. Læreren hjælper børn med at konkludere, at gaze trådene ligger langt fra hinanden, fordi det ikke er holdbart, og bomuldsfibre er tæt på hinanden, fordi stoffet er holdbart.

D / Og "Wonderful Pouch"

Børnene vender om at sænke hånden i posen, føle et stykke stof og beskrive deres fornemmelser højt. Resten antager navnet på dette stof (for eksempel: varmt, tykt, konvekst, der er nødvendigt til syning af en frakke - draperi).

D / Og "Magic Tangle"

Børn, der står i en cirkel, sender bolden til hinanden, mens de kalder stoffets egenskaber og funktioner (for eksempel: Et stof som jorden absorberer vand, et bandage og gasbind osv. Er nødvendige for at binde sår til lægen)

Det tredje spørgsmål: Hvad er det for?

Vi bruger metoden: lær på internettet eller tv-showet. For at gøre dette, foreslår børn at se en video, hvor en pædagog i en russisk folkedragt fortæller om formålet med en pelenoshku dukke og viser hvordan den er lavet.

Det fjerde spørgsmål: hvem kan gøre det?

Børn opfordres til at konsolidere algoritmens rækkefølge til fremstilling af bleenes dukke og direkte manuel arbejdskraft, uafhængig produktion af bleen af ​​bleen.

For at reflektere over den opnåede viden spørger dukker i videoen børnene: Hvad lærte de? Børn svarer på de fire spørgsmål, der stilles. Dukker takker børn for deres hjælp. Børnene, der holder dukkerne i deres hænder, udfører Rolf Pauls "Lullaby" fra filmen "The Long Road in the Dunes".

Sammendrag af lektioner om grundlæggende livsforsikringsuddannelse om emnet "Rådgivning af Dr. Aibolit" for småbørn i førskolealderen er samvittighedsfuld med forældrene.

Formål: dannelsen af ​​grundlaget for livsforsikringspædagoger

  1. At bekendtgøre børn med reglerne for en sund livsstil.
  2. Udvikle logisk tænkning, berige børns tale med nye ord, fortsæt med at udvikle applikationsfærdighederne.
  3. At dyrke behovet for en sund livsstil, respekt for bogen.
  4. At forkynde forældre med ansøgningsteknikkerne.

Ordbog arbejde: juicer, pulverizer, mikrober, organisme. Metodisk støtte. Didaktiske værktøjer: billeder med et billede af et barn med aldersændringer (spædbarn, tidlig alder, første grader), hvid frakke og lægehætte til plejepersonale, kapsler til dramatisering, en sprøjteflaske, et lommetørklæde til hvert barn, elementer af vegetabilske substitutter, materiale til klistning af bøger.

Forældre er inviteret til den smukt indrettede hal (de sidder på bænke) og børn. Børnenes opmærksomhed på billeder med billeder af børn.

- Hvem er vist i billederne?

- Er børn ens eller forskellige? De er af forskellige aldre. Børn er ændret, fordi de voksede op. Sundhed hjælper børnene med at vokse op.

-I dag lærer vi at være sunde, hvordan vi opretholder vores sundhed og styrker det.

2. Opsætte en passage fra arbejdet i K.I. Chukovsky "Doctor Aibolit".

-I dag vil jeg ikke være i klassen Marina Evgenievna, men jeg bliver til doktor Aibolit. Lad os huske hvem Dr. Aibolit behandlede?.

(Børnene sidder på stole, læreren lægger på hatte til deltagerne i forestillingen, påklædning og lægehætten tager sig selv, en af ​​elevernes mødre deltager i rollen som Zaichis mor). Børnene i helten på scenen med Aibolit's ordene vender sig til ham, i slutningen af ​​koret siger de de sidste ord. Bifald til kunstnerne.

-Nu vil Aibolit lære børn hvordan man opretholder deres helbred, når nogen nyser i nærheden.

- Nogle gange sker det, at en af ​​os bliver syg. En syges nys og hoster, mikrober fra hans krop kan komme til omgivende sunde mennesker og inficere dem. Aibolit vil lære os, hvordan man ikke bliver smittet, når nogen nyser i nærheden.

Læreren inviterer børnene til at strække deres håndflader frem og sprinkler dem fra sprøjtepistolen.

- Her forestiller gutter, at du nyser. se på dine hænder, hvad faldt på dem?

-Mikrober på denne måde kan komme ind i vores krop og inficere os.

Nu inviterer børnene til at få et lommetørklæde og lukke hånden. Læreren sprayer igen vand, men nu på et tørklæde.

- Se, hvordan et lommetørklæde beskyttede os mod bakterier. Intet faldt på vores hænder.

Konklusion: Når vi dækker vores mund med et lommetørklæde under nysen, vil vores mikrober ikke inficere nogen og vil ikke komme ind i andres krop.

4. Didaktisk spil "Grøntsager og frugter."

-Guys, for at være sund, skal du spise friske grøntsager og frugter. Dette råd giver os Aibolit.

Børnene tilbydes blandede geometriske former, der ligner grøntsager og frugter (orange trekant-gulerod, grøn oval agurk, gul oval banan, rød cirkel-tomat). Preschoolers bør sætte frugt og grøntsager i forskellige hoops.

5. Et mobilspil "Juicer".

-Fra frisk frugt af grøntsager viser velsmagende og nyttig juice.

Efter at børnene har lagt grøntsager og frugter på steder, foreslår jeg, at børnene tager enhver grøntsag eller frugt i deres hænder. Forældre står parvis parvis af hænderne og løfter dem op, danner en juicer. Opgaven af ​​børnene til at løbe gennem juiceren og stoppe nær glasset med saften af ​​den tilsvarende farve. Da alle grøntsager og frugter faldt i deres glas, chorused børnene navnet på den saft, de viste sig (gulerod, agurk, banan, tomat).

6. Produktiv aktivitet. Reparation af revne bøger "Aibolit Workshop".

-I dag lærte vi meget om, hvordan du redder dit helbred. Og nu foreslår jeg, at du tager vare på andres sundhed. Vi har mange bøger i gruppen, der har brug for behandling og hjælp.

Forældre med deres børn inviteres til de tabeller, der er udarbejdet til ansøgning. De er i et joint venture til at foretage reparation af bøger til gruppen.

7. Børn, der udfører sange om sundhed.

Integreret lektion med elementer af forskningsaktiviteter (forberedelse af børn til skole).

Om emnet: "Vi undersøger et uidentificeret objekt."

MÅL: 1. At opsummere kendskabet til børn om lydanalyse af et ord, sammensætning af nummeret, opgavens struktur, forskellige målemetoder.

2. Udvikle mentale operationer (generalisering, sammenligning, syntese, analyse, inference), sammenhængende tale, forskerfærdigheder.

3. At dyrke evnen til at forhandle, give ind, velvilje, respekt for jævnaldrende.

Guys, siger hej til gæsterne og begynde at spille.

Hvad er der i min hånd? (ark papir)

Tag alt på et papirark og følg mine instruktioner: Fold arket i halvt og rev det øverste højre hjørne, fold arket halvt igen og rive det øverste højre hjørne (producer indtil du har tilstrækkelig styrke til at rive af hjørnet). Udvid nu og se hvad du har. Kan man sige, at en af ​​jer har det galt? Nej! Fordi hver af jer har ret til hans mening, hvor mange mennesker, så mange meninger. Det er kun nødvendigt at lære at bevise og forklare din mening.

I dag fortsætter du og jeg arbejdet i Znayki-forskningslaboratoriet, som et uidentificeret objekt er faldet til, som vi skal studere og fastslå, hvad det er. Vi kan antage med dig, at der er - lad os fremsætte hypoteser. (børn antager: dette er et legetøj, dette er mad, dette er tøj, dette er skoleledelse), og vi vil undersøge vores objekt ved hjælp af en algoritme: Vi kontrollerer form, størrelse, farve, materiale og formål for en person.

Så for at tjekke formularen skal du hente lydhuset af ordet til billeder med forskellige geometriske former og organer. Pair up og gå i gang. Og vores objekt vil give os et tip - et lydsignal - og vi vil vide, hvad resultatet er korrekt.

For at kontrollere størrelsen skal vi bryde ind i to hold. Børn analyserer de foreslåede eksempler (sammensætningen af ​​tallet) og er opdelt i to grupper med svar 9 og 10.

Vi vil blive hjulpet til at finde ud af størrelsen af ​​to blæksprutter, vi skal måle længden af ​​deres første ben. Sig mig, kan dette gøres med en lineal? Nej! og hvad der hjælper os er betinget måling. (Børn måler den bølgede linje med et bånd).

To konvolutter hjælper os med at lære varens farve. Find dem, hvad er det? Er disse bare billeder? Disse er illustrationer, samle et billede fra dele og lave en opgave for det.

For at bestemme det materiale, som vores objekt er lavet til, foreslår jeg at du studerer forskellige materialer: træ, glas, papir, plast. Børn vælger kort, der angiver egenskaberne af et bestemt materiale (to pr. Hold). Så kalder de materialet og dets egenskaber.

Nu inviterer jeg dig til at lære hvordan kryptografen fungerer, det vil hjælpe os med videre undersøgelse.

Didaktisk spil "Association". Børn tilbydes ord og sætninger, som de skal vise på arket med et ikon. Så gengiver børnene et sæt ord fra hukommelsen. (en pige er kold, en kamp, ​​en bedstefar læser, en træsked osv.).

Det krypterede brev hjælper os med at bestemme formålet med et uidentificeret objekt. Dekrypterer det, vi ved, hvorfor dette element vil være nyttigt for os i fremtiden.

Lad os opsummere hvad vi lærte om objektet: Det har form af en bold, kan have forskellige størrelser, har blå, grøn, gul og brun farver, er lavet af plastik og er nyttig til undervisning. Lad os kontrollere med hypoteserne. Dernæst gør børnene en konklusion om hvad der er i kassen.

Før os er en speciel bold

Og på det - havet og floden,

Kald bolden den kloden.

Har brug for en globus mand.

Her vil du se jorden på en gang,

Stater og grænser.

Og rundt om i verdenens fyre

Vi vil studere med dig.

Seminarium - værksted for forældre.

Tema: "Vi lærer børn at tænke, reflektere, tænke."

(for forældre til børn i førskolealderen)

Formål: at vurdere betydningen af ​​udviklingen af ​​tænkning som en beslutningsmekanisme

intellektuelle opgaver og andre problemer.

  • Formulere forældres ideer om tænkning som en søgning og opdagelse, ny, problemløsning.
  • Forstå mulige strategier for udvikling af tænkning i førskolebørn
  • At udarbejde metoder til at udvikle tænkning af børn, der er til rådighed i praksis med familieuddannelse.

Adfærdskodeks: Forældremyndighed.

Udvælgelse af spørgsmål og praktiske opgaver til at øve tænkningskompetencer hos børn ved hjælp af forældre.

Emner til diskussion:

  1. Hvad tænker, hvad er dens rolle i forhold til et barns liv?
  2. Hvordan tænker forskelligt fra "tænkning".
  3. Hvad er strategierne for at udvikle et barns tankegang?
  4. Er det muligt at få dig til at tænke?
  5. Problemsituationer som grundlag for tænkning.
  6. Det er muligt og nødvendigt at lære børn at tænke korrekt og på en organiseret måde.

"Vi tager meget fejl, hvis vi mener, at barnets liv er mere afhængig af børnehave, skole; Ingen skole og børnehave har kun en meget lille andel i den naturlige udvikling af børn, hvilket er meget mere påvirket af tid, natur og familieliv (KD Ushinsky).

"At opdrage et barn er ikke sødt sjovt, men en opgave, der kræver kapitalinvesteringer - hårde oplevelser, indsats, søvnløse nætter og mange mange tanker..." (J. Korczak).

I dag vil vi tale med dig om vores barns tanker. Vi ønsker, at vores børn skal være intelligente og nysgerrige, hurtige, vittige og hurtige.

Den, der kan tænke, er smart. Hvad betyder det at "være i stand til at tænke?", Er denne færdighed ikke givet os fra fødslen? Er vi ikke født allerede kloge eller "ikke kloge" eller "ikke så" som i P. Ershovs eventyr: "Den ældste kloge var en stor fyr, den midterste var sådan, og den yngste var en fjols"?

Ja, vi er født med forskellige tilbøjeligheder, herunder til mental aktivitet. Men hvis du ikke tager patologiske tilfælde, er det lettere for et smart barn at vokse op til barnet, som blev hjulpet med at lære at tænke end den, der organiserede sin egen tænkning. Men dette kræver systematisk forældreindsats og ikke kun børnehaveklasser, for som den kendte lærer Korchak skrev: "Opdragelse er ikke en god sjov, men en opgave, der kræver kapitalinvesteringer - hårde oplevelser, indsatser, søvnløse nætter og mange mange tanker. ".

Målet for vores møde er således at vurdere betydningen af ​​udviklingsprocessen i barnets tænkning og mester enkle teknikker til udvikling af tænkning i forbindelse med familieundervisning.

Vi vil udføre vores arbejde i form af et forælder værksted.

Bemærk, at bestyrelsen viser en "ladder af viden", og ved siden af ​​det er en figur af en forælder, der holder sin barns hånd. I processen bliver figurinen skiftevis anbragt på stigenes trin, som symboliserer opstigningen for at forstå hemmelighederne i barnets tænkning og mestre teknikkerne for dens udvikling.

"Hvorfor er dette vigtigt?" (Trapper)

  1. Vi vil kun have det bedste for barnet.
  2. Hvorfor er dette vigtigt?
  3. Tænkning og tænkning.
  4. Voksne strategier
  5. Hvordan lærer børn at tænke?
  6. Hurra! Vi vinder.

Det første skridt: Vi ønsker kun det bedste for vores barn, derfor må vi først og fremmest forstå. Hvorfor tænkning er vigtig. Og spørgsmålet opstår straks, forestil dig, at dit barn er vokset op, og som følge af omstændighederne er faldet i en ikke-standard situation, for eksempel en professionel. Der er ingen færdig løsning til det, og en person har flere valgmuligheder. Det er nødvendigt at finde den der fører til resultatet med det mindste tab. Så hvad er der mere i denne aktivitet - minder om resultaterne af "ordentlig træning" eller analyse af situationen?

Det er selvfølgelig lettere i de beskrevne situationer for dem, der gennem hele livet og undervisningen af ​​fænomenerne af livet konstant kom ind i en valgfri situation, havde erfaring med at løse modsætninger, "fyldte kegler" og forvekslede. Med andre ord, den, der aldrig gik på skøjter, glider ikke på den isete overflade på en gang let og smukt. Så for at kunne tænke betyder at kunne løse problemer, mens du træner, og derefter liv og professionelle, og for dette har du brug for erfaring.

Jeg vil gerne understrege, at evnen til at tænke er universel. Hvis barnet har mestret ham, vil han være vellykket i alle fag. I bekræftelse af denne tankegang vil jeg citere et interessant faktum. Den berømte fysiker, akademiker Landau, mistede i tanken om den næste hypotese. Ved en tilfældighed, han var i væggene i hans akademiske institut, forvirrede han gulvet. Som følge heraf vandrede jeg over til forskere - geografer, der var stærkt argumenterende og ledte efter et svar på deres lange tidligere spørgsmål. Siddende i et hjørne og fascineret af emnet foreslog Landau på 10 minutter en præcis løsning, der ramte alle.

At gå videre til næste trin (omlægge figuren) konkluderer vi: Veludviklet tænkning har ingen objektgrænser og hjælper en person med at mestre videnskaben, i livet og i erhvervslivet. Og hvis du vil have dit barn til at lykkes, skal du medtages i processen med at udvikle sin tænkning.

Det andet trin: "Tænkning og tænkning."

Vi forstår tænkning som søgen efter og opdagelse af en ny, som en løsning på problemer. Løser vi ofte problemer og søger nye løsninger? Meget sjælden. Tænkning generelt er en meget sjælden proces. Men du kan argumentere for mig og argumentere for, at vi næsten aldrig kan finde os selv ikke tænker. Sandt, men tænkning og tænkning er forskellige ting. Det daglige ord "tænkning" omfatter mange processer: hukommelse, repræsentation, fantasi. De flyder kaotisk, uorganiseret og giver ikke produktet. Og det må indrømmes, at der er mange mennesker med uorganiseret tænkning. Det er dem med "mine tanker er mine racere", der starter for sundhed og afslutter "for fred". Alle var sandsynligvis i en situation, da han tænkte, tænkte han indtil videre, at han var overrasket og forsøgte at slappe af tankegangen, og det viste sig at være meget svært, fordi han var ubesværet, kaotisk. Tænker har altid et mål.

Jeg beder dig om at tage arkene på bordet og være opmærksom på bordet.

Din opgave er at udfylde det med tegn på hver proces i løbet af vores kommunikation "på andet trin", det er ikke let og er et eksempel på din tænkning.

Observerer, opfattelsen af ​​verden omkring os, finder barnet noget uforståeligt for ham, som ikke passer ind i hans system af årsag-effektforhold. Således talrige spørgsmål fra den lille Pochemuchek: "hvorfor?", "Hvordan?", "Hvorfor?" Alle er af udforskende karakter. Selvfølgelig spørger børn andre spørgsmål: "hvad, hvor, hvornår?". Disse spørgsmål af denne art har ikke.

Deltagerne diskuterer, hvad der skete som følge af at udfylde bordet.

Tabelfyldningsindstilling:

Har et mål er kaotisk

Dette er opdagelsen af ​​en ny gengivelse af den berømte

Hjælper med at besvare svar Hjælper med at besvare spørgsmål

spørgsmål: "hvorfor, hvordan, hvorfor?" "hvad, hvor, hvornår?"

Det tredje trin: "Strategier for voksne."

Vi fandt ud af, at spørgsmålene "hvorfor, hvorfor?" Aktiver tanke og spørgsmålene "hvor, hvornår?" Er hukommelsespørgsmål. At svare: "Hvorfor skete dette?" Kræver barnets egen tænkning eller appel til en voksen.

Her vælger en voksen forskellige strategier for at afbryde barnets tænkning: "Når du vokser op lærer du," "tygge og læg i din mund" eller "som du selv tror".

Drøftelse. Til sidst kommer alle til den konklusion, at en voksen ikke bør give barnet et klart svar, men den måde, det er opnået på.

Det fjerde trin: "Hvordan lærer du et barn at tænke?"

Udvikling af tænkning betyder at lære et barn:

-generalisere og systematisere

indstille og løse problemer.

Så konkluderer vi: at tænke på børn, lærer vi gennem oprettelsen af ​​problemssituationer og deres løsning, og problemmaterialet skal være anderledes. Jeg tilbyder dig en række øvelser, der kan bruges i praksis med familieundervisning.

Øvelser til at hjælpe forældre.

1. "Hvad synes det, og hvordan er de forskellige?"

2. "Navn så mange objekters tegn som muligt"

3. "Formuleringen af ​​definitioner." (Hvad er et akvarium?)

4. "Søg efter analoger" (Navngiv et lignende emne)

5. "Søg efter varer i henhold til givne egenskaber.

Problemsituationer kan oprettes på "livsmaterialet".

1. Situationen på transporten.

Du og din bedstemor rider bussen. Hun gik ud, du havde ikke tid. Hvad vil du gøre?

  1. Situationen med ild.
  2. Vand situation

Konstruktiv tænkning er veludviklet i analysen af ​​dagligdags situationer. Du kan stille spørgsmål til børn:

  • "Er det muligt at ændre noget i lejligheden for at gøre det mere bekvemt?
  • "Hvordan kan jeg løse situationen?

En vidunderlig måde at udvikle tænkning på er at samle.

Meget ofte begynder indsamlingen med en doneret mønt, et frimærke, der fortæller om tscyternes tid, om den gamle Sortehavskyst. Så vil en anden blive tilføjet til den, og en dedikation vil vokse. Så forbinder barnet hemmelighederne med viden, og det er meget vigtigt for udviklingen af ​​tænkning.

Femte trin: Hooray! Vi vandt! "

Vi har set, at tænkningsprocessen er meget kompliceret.

Tænk kan ikke tvinges. Tænk på forældre med mislykket irritation og fortælle deres børn: "Tænk, tænk!". Det er derfor, det er så svært at blive løst inden for videnskab og teknologi "sænket på toppen af ​​problemet og så let og frit finde løsninger opfindere entusiaster, der har et indre behov for at løse problemer, tænker også kan ikke" undo "eller" forbud "- Forkert problem fortsætter med at forstyrre interesseret og han kommer hele tiden tilbage til hende.

Jeg ønsker dig, mine kære allierede i udviklingen af ​​børns tænkning, succes på den vanskelige vej til stigning til dens højder. Må de gå på denne måde med dig. Og så sikkert vil han være for dig ikke kun svært, men også glad.