Metodisk udvikling (yngre gruppe) om emnet:
Metode til diagnosticering af kommunikationsevner hos børn i grundskolealderen

Behandling

Dette materiale er forfatterens udvikling og kan bruges af lærere i arbejdet med udvikling af kommunikationsevner.

hente:

Eksempel:

Metoden til diagnose af kommunikative evner hos børn i yngre førskolealder.

Forfatter: Abramova Larisa Vyacheslavovna,

vejleder MDOU børnehave № 38 "Sparkle",

I øjeblikket er problemet med at udvikle kommunikative evner særligt akut: mange forskolebørn har alvorlige vanskeligheder med at kommunikere med andre, især med deres jævnaldrende. Sådanne børn ved ikke, hvordan de skal vende sig til en anden person på eget initiativ, nogle gange er de ligefrem flov over at reagere i overensstemmelse hermed, hvis nogen appellerer til dem. De kan ikke støtte og udvikle etableret kontakt, de ved ikke, hvordan de kan koordinere deres handlinger med kommunikationspartnere eller give udtryk for deres sympati og empati. Samtidig er sociability, evnen til at kommunikere med andre mennesker en nødvendig komponent i en persons selvrealisering, hans succes i forskellige aktiviteter, disposition og kærlighed til mennesker omkring ham.

For at udøve en passende pædagogisk indvirkning på udviklingen af ​​kommunikationsevner er det nødvendigt at have en ide om niveauet for deres dannelse hos børn.

Lærere og psykologer, såsom OV, var involveret i at diagnosticere udviklingsniveauet for kommunikation mellem førskolebørn og voksne og jævnaldrende og identificere kommunikationsfærdigheder. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Scherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova og andre.

De præsenterede studier har dog ikke fuldt udviklet metoder til diagnosticering af kommunikationsevner hos yngre børnehavebørn.

I denne henseende står jeg over for problemet med at vælge et diagnostisk værktøj, der opfylder følgende betingelser:

  1. tilgængelighed
  2. pålidelighed
  3. Det unikke
  4. gyldighed

Som kriterier for vurdering af niveauet for dannelsen af ​​kommunikative evner brugte jeg:

  1. Ønske om at få kontakt
  2. Evnen til at organisere kommunikation, herunder evnen til at lytte til samtaleren, evnen til at føle sig følelsesmæssigt, evnen til at løse konfliktsituationer;
  3. Kendskab til de regler og regler, der skal følges, når man kommunikerer med andre.

Hvert kriterium evalueres på tre niveauer: højt, medium, lavt, som bestemmes af point.

I teoretiske studier og i praksis anvendes forskellige metoder til at studere og angive de kommunikative evner hos børn: observation, samtale, eksperiment. Jeg foreslår at bruge observationsmetoden, som er mest almindelig for undersøgelsen af ​​børn i yngre førskolealder, og giver mulighed for at få resultater i deres naturlige forhold.

Som observationssituationer kan du vælge:

  1. Rollespilet "Fødselsekornet". Dette spil har ikke en klart defineret situation og giver dig mulighed for at inkludere forskellige roller i plottet. For et mere komplet billede af niveauet for udvikling af børns kommunikative evner, er spillet organiseret af en voksen, der udfører observation. Således vil vi identificere kommunikationsevner i kommunikation med jævnaldrende og med voksne.
  2. Opgaver og opgaver, der gør det muligt for os at identificere barns evne til at udføre kollektivt arbejde harmonisk uden at gå i konflikt.
  3. Måltur for at identificere evnen til at udføre velkendte kommunikationsregler med voksne (for at hilse, sige farvel, vend dig til "dig")
  4. Fælles spil af børn til en tur.

Observationsmetoden giver dog en ide om ideen om børns adfærd, og det er derfor også muligt at anvende samtalemetoden til at opnå mere præcise data om viden og færdigheder hos børn, der er nødvendige for kommunikation.

Baseret på samtaler udviklet af Yu.V. Filippova, jeg lavede en liste over spørgsmål i en samtale, som gør det muligt at vurdere niveauet af viden om normer og regler for børns adfærd i kommunikation med jævnaldrende og voksne:

  1. Skal jeg dele legetøj med børn?
  2. Forsøger du altid at gøre det?
  3. Hvorfor?
  4. Er det muligt at grine, når din ven faldt eller ramt?
  5. Hvorfor?
  1. Giv kærligt mor, far og andre familiemedlemmer.
  2. Hvordan skal jeg kontakte læreren? (du, du?)
  3. Hvordan skal jeg spørge en voksen om hjælp?
  4. Hvad skal man gøre, når man kommer til børnehave? Hvornår går du?

Analyse af resultater opnået ved begge metoder udføres ifølge følgende kriterier:

  1. Villighed til at kontakte:

Højt niveau (3 point) - kommer let i kontakt, er aktivt i kommunikation med voksne og jævnaldrende.

Det gennemsnitlige niveau (2 point) - barnet søger at kommunikere, men hovedsagelig med børn af samme køn, dvs. interpersonel kommunikation med jævnaldrende er præget af selektivitet og kønsdifferentiering. Kommunikation med voksne er formidlet af fælles aktiviteter.

Lavt niveau (1 point) - barnet går ikke i kommunikation, viser ikke en tendens til kontakt, viser mistillid overfor andre, er bange for kommunikation.

  1. Evne til at organisere kommunikation:

Højt niveau (3 point) - barnet med vilje tilslutter sig i fælles aktiviteter, antager en arrangør, lytter til en jævnaldrende, koordinerer sine forslag med ham, giver ind. På eget initiativ henvender han sig til sine ældste med spørgsmål.

Intermediate niveau (2 point) - barnet er ikke tilstrækkeligt initiativ, accepterer forslag fra en mere aktiv peer, men kan modsætte sig, under hensyntagen til hans interesser. Han svarer på en voksenes spørgsmål, men tager ikke initiativet.

Lavt niveau (1 point) - barnet viser en negativ orientering i forbindelse med egoistiske tendenser: tager ikke hensyn til jævnaldrenes ønsker, tager ikke hensyn til deres interesser, insisterer alene, som følge heraf fremkalder konflikt. I kommunikation med voksne viser stivhed, uvilje til at besvare spørgsmål.

  1. Kendskab til de regler og regler, der skal følges, når man kommunikerer med andre:

Højt niveau (3 point) - opfylder de grundlæggende regler for kommunikationskulturen med voksne og jævnaldrende. Uafhængigt kalder kammerater ved navn, kalder seniorer til "dig" ved navn og patronymic, bruger kærlige ord til at kommunikere.

Intermediate niveau (2 point) - har en ide om elementære normer og regler for adfærd i kommunikation, udfører dem oftere i henhold til påmindelse om voksne. Ikke altid appellerer til voksne.

Lavt niveau (1 point) - kender ikke reglerne for kommunikationsreglerne, ønsker ikke at følge kravene til en voksen, er aggressiv i kommunikationen med jævnaldrende, for det meste henviser til en voksen til "dig".

Højt niveau -15 - 18 point

Det gennemsnitlige niveau - 10 - 14 point

Lav - 6 - 9 point

Analysen af ​​resultaterne registreres i det diagnostiske kort, der er udviklet af mig.

Diagnostisk kort "Fastlæggelse af niveauet for udvikling af kommunikationsevner i børnehavebørn"

Metoder til at diagnosticere niveauet for udvikling af kommunikative færdigheder hos børn i førskolealderen med ONR

Olga Petlyuk
Metoder til at diagnosticere niveauet for udvikling af kommunikative færdigheder hos børn i førskolealderen med ONR

For at bestemme niveauet for udvikling af kommunikative færdigheder hos børn i førskolealderen med ONR har jeg valgt og testet følgende metoder:

Metode nr. 1 Observationsmetode (E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova, VLADOS, 2003 (Tillæg 1)

mål: primær orientering i virkeligheden af ​​børns relationer, identifikation af et specifikt billede af barnets interaktion.

Denne metode er uundværlig for primær orientering i virkeligheden af ​​børns forhold. Det giver dig mulighed for at beskrive et specifikt billede af barnets interaktion, giver en masse levende, interessante fakta, som afspejler barnets liv i de naturlige forhold for ham. Når man observerer, er det nødvendigt at være opmærksom på følgende indikatorer for børns adfærd:

1. Initiativet afspejler barnets ønske om at gøre sig opmærksom på en peer for sig selv, at opfordre ham til at arbejde sammen, for at udtrykke holdninger til sig selv og sine handlinger, for at dele glæde og sorg.

2. Sensitivitet for peer-indflydelse - afspejler barnets ønske og vilje til at acceptere sine handlinger og reagere på forslag. Følsomhed manifesteres i et barns handlinger, der reagerer på en peers behandling, i alternerende initiativer og reaktionshandlinger, i at koordinere egne handlinger med andres handlinger, i evnen til at lægge mærke til en peers ønsker og humør og tilpasse sig det.

3. Den fremherskende følelsesmæssige baggrund manifesteres i følelsesmæssig farve af barnets interaktion med jævnaldrende: positiv, neutral forretning, negativ.

Der oprettes en protokol for hvert emne, hvor der ifølge nedenstående diagram er til stede disse indikatorer og graden af ​​deres udtryk.

Kriterier for evaluering af parametre Alvorlighed i point

-mangler: Barnet viser ingen aktivitet

spiller alene eller passivt følger andre;

-fattige: Et barn er ekstremt sjældent aktivt

og foretrækker at følge andre børn;

-medium: Barnet tager ofte initiativet, men han er ikke vedholdende;

-barnet tiltrækker aktivt de omkringliggende børn til deres handlinger og tilbyder forskellige muligheder for interaktion

Følsomhed overfor jævnaldrende

-mangler: Barnet reagerer ikke på forslag

-fattige: Barnet responderer sjældent på et peer-initiativ, som foretrækker et individuelt spil;

-medium: Barnet reagerer ikke altid på peer-forslag

-høj: Barnet reagerer med glæde på peer-initiativet, optager aktivt deres ideer og

Overvejende følelsesmæssig baggrund

Der oprettes en protokol for hvert emne, hvor tilstedeværelsen af ​​disse indikatorer er noteret i henhold til diagrammet nedenfor.

Evaluering af resultater: "Ja" svar er bedømt til 1 point. Svar som "nej" anslås til 0 point. Den samlede score bestemmes.

Metode nr. 2 Undersøgelse af børnes kommunikative færdigheder (M. V. Korepanova, E. V. Kharlamova, Moskva 2005) (Tillæg 1)

mål: En undersøgelse af udviklingen af ​​kommunikative evner hos børn i processen med kommunikation med jævnaldrende.

Studieforberedelse: at forberede silhuetbilleder af vanter, to sæt med 6 farvede blyanter.

1 serie. To børn får det samme sæt blyanter og et billede af handsker og beder ham om at dekorere, men så handskerne har lavet et par, er de samme. Forklar at du først skal vælge et mønster, og derefter begynde at tegne.

2 serier. Det ligner den første, men børn får ét sæt blyanter og advarer om, at blyanterne skal opdeles.

I alle serier udfører børnene opgaven selvstændigt.

Databehandling. Analyseret hvordan samspillet mellem børn i hver serie.

Evaluering af resultater: "Ja" svar er bedømt til 1 point. Svar som "nej" anslås til 0 point. Svar som "Jeg ved ikke" og også svar som "nogle gange" anslås til 0,5 point. Ved antallet af point scorede konklusioner om dannelsen af ​​børnes kommunikative færdigheder.

Metode №3 "Masker" (M. Korepanova, E.V. Kharlamova, Moskva 2005) (Tillæg 1)

mål: undersøgelsen af ​​niveauet for udvikling af kommunikation, den følelsesmæssige tilstand af børn.

Studieforberedelse: Forbered billeder af fire masker, symboliserer: godt og dårligt humør, ønsket om dominans eller indsendelse.

Gennemføre forskning. Fire masker spredte sig foran barnet med i ord: "Se på disse ansigter. Hvad synes du er det ansigt, du oftest har, når man ser på gutterne i din gruppe? Og hvilken af ​​dem ser du sædvanligvis sådan ud (viser hver maskerne i sin tur? Og hvilken af ​​gutterne ser ofte på dig som sådan (igen viser de hver af maskerne igen? Efter at barnet har valgt en af ​​de fire masker til at svare Det første spørgsmål, hver masker er givet til ham igen og spørger, hvem han ser på, eller hvem ser på ham sådan.

De modtagne data registreres.

Evaluering af resultater: en kvalitativ analyse af de opnåede resultater Baseret på deres kriterier "populær" eller "upopulær", for hvert bekræftende svar 1 point, for svaret "nej" 0 point, accepteres endog et afslag.

Høring "At leve som et middel til at udvikle kommunikative evner hos børn i yngre førskolealder" "Barnets evne til at kommunikere positivt giver ham mulighed for at leve behageligt i et samfund af mennesker..." Vygotsky L. S. Evne til at indse og kontrollere.

"Søgen efter effektive spilteknologier til udvikling af kommunikative færdigheder hos børn i grundskolealderen" Kommunal autonome førskoleinstitution "Børnehave nr. 34" - en kombineret type bydel af byen Sterlitamak.

"Arbejdsopgaven som et middel til at udvikle konstruktive færdigheder hos børn i førskolealderen" FORKLARENDE BEMÆRK Slide 2-3. Et barn med udviklede konstruktive færdigheder kan planlægge deres aktiviteter, analysere objekter.

Analytisk rapport om resultaterne af diagnostik af niveauet af børns taleudvikling Analysen af ​​diagnostik af børn i gruppen i februar 2015 identificerede 3 niveauer af taleudvikling. Ifølge resultaterne af diagnosen børneskole i taleterapi.

Studie af ordbygningsfærdigheder hos børn i førskolealder med taleunderudvikling Studie af orddannelsesevner hos børn i førskolealderen med taleunderudvikling Opgave 1 - "Stor og lille".

Organisation af kognitive aktiviteter hos børn i førskolealderen ved hjælp af teknikken af ​​N. A. Zaitsev N. Zaitsevs "Lære at tælle, læse og skrive" teknik i vores børnehave er blevet brugt i mere end 15 år. Denne teknologi implementerer fuldt ud.

Et spil til udvikling af kommunikationsevner, fine motoriske færdigheder, kreative evner i førskolebørn. Skab motivation for udviklingen af ​​børns kreative evner, at berige den sanseoplevelse og udviklingen af ​​fine motoriske færdigheder.

Plot-rollespil som et middel til at udvikle kommunikative færdigheder hos børn i førskolealderen. Formationen af ​​kommunikativitet er en vigtig forudsætning for barns normale psykologiske udvikling. Samt en af ​​de vigtigste opgaver for uddannelse.

Artiklen "Teatralske aktiviteter som et middel til at udvikle kommunikative evner hos børn i førskolealderen" Markova, T. A. MBOU "Grundskole - børnehave nr. 44" Belgorod Ifølge de nye krav i den statslige uddannelsesstandard.

Konsultation for undervisere "Morgenkreds som en form for udvikling af kommunikative færdigheder hos børn i førskolealderen" MORNING CIRCLE AS ET FORM AF UDVIKLING AF KOMMUNIKATIVE SKILLIGHEDER FOR PRÆSKOLLEDNING Børn Indhold på uddannelsesområdet "Socialt - kommunikativt.

Diagnose af kommunikationsevner hos børn

Diagnose af kommunikationsevner hos børn.

Metode 1
Mål: Fastlæggelse af niveauet for udvikling af kommunikative evner (barnets forståelse af de opgaver, der pålægges voksne i forskellige situationer med interaktion).
Tekst af opgaven: Nu vil vi overveje de billeder, som børn og voksne er tegnet på. Du skal lytte meget omhyggeligt til hvad jeg vil sige, vælg et billede der viser det korrekte svar og sæt et kryds i cirklen ved siden af ​​det. Du skal arbejde uafhængigt. Du behøver ikke at sige noget højt.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-1.jpgJob 1. Hvad er det billede, som alle børnene ønsker at gøre? Sæt et kryds i cirklen ved siden af ​​det.

http: //*****/uploads/posts/2011-06/_diagnostika-kommunikativnyh-sposobnostey.-metodika-1.-zadanie-2.jpgJob 2. Billedet viser

Hvad kan alle børn lide at spille sammen?


Opgave 3. På hvilket billede er det vist, at alle børn vil lytte til et eventyr?

Evaluering:
3 point - barnet har valgt alle 3 billeder korrekt.
2 point - barnet valgte korrekt 2 billeder.
1 point - barnet valgte korrekt 1 billede.
fortolkning:
En score på 3 point gives til børn, der klart anerkender forskellige situationer af interaktion, isolerer de opgaver og krav, som voksne pålægger i disse situationer, og arrangerer deres adfærd i overensstemmelse med dem.
En score på 2 point gives til børn, der ikke genkender alle samspilsituationer og derfor ikke udpeger alle de opgaver, som voksne giver. Disse barns adfærd svarer ikke altid til situationen.
Bedømmelse af 1 point gives til børn, der næsten ikke genkender situationer med interaktion og ikke isolerer de opgaver, som voksne udviser i disse situationer. Sådanne børn har som regel alvorlige vanskeligheder med at interagere og kommunikere med andre mennesker.

Metode 2
Mål: At identificere niveauet for udvikling af kommunikationsevner (barnets forståelse af peer-staten).
Tekst af opgaven: Se på billedet og tænk over, hvad der sker her; sig ikke noget højt. Se nu på udtrykket på børnene (billede til højre).

Opgave 1. Hvad synes du, hvordan en dreng virker som en pige? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.

Opgave 2. Hvad synes du, hvilken pige synes at være en dreng? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.

Opgave 3. Hvad tror du, hvordan en dreng ser ud til en pige? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.

Opgave 4. Hvad synes du, hvilken pige synes at være en dreng? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.

Opgave 5. Hvad tror du, hvordan en dreng virker som en pige? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.

Opgave 6. Hvad synes du, hvilken pige synes at være en dreng? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en cirkel.

Evaluering:
3 point - barnet valgte korrekt 4 eller flere billeder.
2 point - barnet valgte korrekt 2 - 3 billeder.
1 point - barnet valgte korrekt 1 billede.
fortolkning:
En score på 3 point gives til børn, der adskiller deres kammeraters følelsesmæssige tilstand og styres af den i kommunikationsprocessen.
Bedømmelse af 2 point gives til børn, som ikke altid skelner deres følelsesmæssige tilstand, som nogle gange kan føre til kommunikationsvanskeligheder.
En klasse 1 gives til børn, der har svært ved at skelne deres følgesvigt. Sådanne børn har som regel betydelige kommunikationsvanskeligheder.

Metode 3
Mål: At identificere niveauet for udvikling af kommunikationsfærdigheder (ideen om, hvordan man udtrykker deres holdning til en voksen).
Tekst af opgaven: Se på billedet og tænk på, hvad der sker her?

Opgave 1. Marker billedet, hvor drengen opfører sig, så bedstemor takker ham.

VII International Student Scientific Conference Student Videnskabeligt Forum - 2015

Kære forfatter! Hvilke fødevarer indeholdende omega3 PUFA bør først medtages i kosten?

Kære forfatter! Fortæl mig, hvad er farligt om aggressive visuelle miljøer?

Meget interessant og relevant emne. Du er en stor fyr, dette materiale er en god ting for børn, der passerer EGE. Ønskede du at finde ud af, hvilke metoder der er at motivere dig selv? Tak for dit arbejde!

Artiklen er nyttig, især for dem, der flytter fra klinikker til store komplekser. Tak for info.

Lær at kende dette emne er meget nyttigt. Tak for den værdifulde information!

Meget interessant arbejde

Dit arbejde er fascinerende, som blomster))

Meget interessant at læse.

METODER OG METODER TIL UDVIKLING AF KOMMUNIKATIVE FORMÅL FOR BØRN AF PRÆSIDENS ALLE

Kommunikationsfærdigheder (eller evnen til at kommunikere) er individets individuelle / psykologiske egenskaber, der sikrer effektiviteten af ​​deres kommunikation og kompatibilitet med andre mennesker. Hvad er denne særlige personlighed:

A. Ønsket om at komme i kontakt med andre ("Jeg vil!").

B. Evne til at organisere kommunikation ("jeg kan!"), Som omfatter:

1. evne til at lytte til samtalepartneren

2. Evne til at empati følelsesmæssigt

3. Evnen til at løse konflikter.

B. Viden om de regler og regler, der skal følges, når man kommunikerer med andre ("Jeg ved!").

For at udøve en passende pædagogisk indvirkning på udviklingen af ​​kommunikationsevner er det nødvendigt at have en ide om niveauet for deres dannelse hos børn.

Baseret på samtaler udviklet af Yu.V. Filippova, en liste over konversationsspørgsmål blev vist, hvilket gør det muligt at vurdere niveauet af viden om normer og regler for adfærd hos børn i kommunikation med jævnaldrende og voksne:

Skal jeg dele legetøj med børn?

Forsøger du altid at gøre det?

Er det muligt at grine, når din ven faldt eller ramt?

Giv kærligt mor, far og andre familiemedlemmer.

Hvordan skal jeg kontakte læreren? (du, du?)

Hvordan skal jeg spørge en voksen om hjælp?

Hvad skal man gøre, når man kommer til børnehave? Hvornår går du?

Analyse af resultater opnået ved begge metoder udføres ifølge følgende kriterier:

Villighed til at kontakte:

Højt niveau (3 point) - kommer let i kontakt, er aktivt i kommunikation med voksne og jævnaldrende.

Det gennemsnitlige niveau (2 point) - barnet søger at kommunikere, men hovedsagelig med børn af samme køn, dvs. interpersonel kommunikation med jævnaldrende er præget af selektivitet og kønsdifferentiering. Kommunikation med voksne er formidlet af fælles aktiviteter.

Lavt niveau (1 point) - barnet går ikke i kommunikation, viser ikke en tendens til kontakt, viser mistillid overfor andre, er bange for kommunikation.

Evne til at organisere kommunikation:

Højt niveau (3 point) - barnet med vilje tilslutter sig i fælles aktiviteter, antager en arrangør, lytter til en jævnaldrende, koordinerer sine forslag med ham, giver ind. På eget initiativ henvender han sig til sine ældste med spørgsmål.

Intermediate niveau (2 point) - barnet er ikke tilstrækkeligt initiativ, accepterer forslag fra en mere aktiv peer, men kan modsætte sig, under hensyntagen til hans interesser. Han svarer på en voksenes spørgsmål, men tager ikke initiativet.

Lavt niveau (1 point) - barnet viser en negativ orientering i forbindelse med egoistiske tendenser: tager ikke hensyn til jævnaldrenes ønsker, tager ikke hensyn til deres interesser, insisterer alene, som følge heraf fremkalder konflikt. I kommunikation med voksne viser stivhed, uvilje til at besvare spørgsmål.

Kendskab til de regler og regler, der skal følges, når man kommunikerer med andre:

Højt niveau (3 point) - opfylder de grundlæggende regler for kommunikationskulturen med voksne og jævnaldrende. Uafhængigt kalder kammerater ved navn, kalder seniorer til "dig" ved navn og patronymic, bruger kærlige ord til at kommunikere.

Intermediate niveau (2 point) - har en ide om elementære normer og regler for adfærd i kommunikation, udfører dem oftere i henhold til påmindelse om voksne. Ikke altid appellerer til voksne.

Lavt niveau (1 point) - kender ikke reglerne for kommunikationsreglerne, ønsker ikke at følge kravene til en voksen, er aggressiv i kommunikationen med jævnaldrende, for det meste henviser til en voksen til "dig".

Højt niveau -15 - 18 point

Det gennemsnitlige niveau - 10 - 14 point

Lav - 6 - 9 point

Hvordan kan du udvikle grundlæggende færdigheder til at kommunikere.

Ved hjælp af specielle spil og øvelser. Disse øvelser er opdelt i 6 grupper:

Disse øvelser tager sigte på at overvinde lukning, passivitet, stivhed af børn samt motorfrigørelse. Dette er vigtigt, fordi Kun et fysisk frit barn er roligt og psykologisk forsømt.

Jo mindre muskelklemmer på en persons krop, jo sundere, friere og bedre føles han. Disse er øvelser, der udvikler plasticitet, fleksibilitet, lethed i kroppen, løftende muskelklemmer, stimulerende motor og følelsesmæssigt selvudtryk. Dette omfatter også rollespil (motorbillede af enhver rolle: "gå som en gammel mand, en løve, som en killing, som en bjørn").

Skrive en historie, hvor et barn oplever en stærk følelse (for eksempel "vrede" og så afspejler denne følelse i bevægelser).

Spil og øvelser rettet mod udvikling af tegnsprog, ansigtsudtryk og pantomimics, med den forståelse, at andre end tale, der er andre kommunikationsmidler (samtale "Hvordan kan du kommunikere uden ord?", "Gennem glasset", "Fortæl verserne uden ord", "Spoiled telefon, "samtale" Hvorfor har vi brug for tale? ").

3. "Jeg og mine følelser."

Spil og øvelser om bekendtskab med menneskelige følelser, bevidsthed om ens følelser, samt anerkendelse af andres følelsesmæssige reaktioner og udvikling af evnen til at give udtryk for deres følelser. ("Piktogrammer", "Vi tegner følelser med fingrene", "Dagbog for stemninger", samtaler om følelser).

Udviklingen af ​​barnets opmærksomhed på sig selv, hans følelser, oplevelser. ("Psykologisk selvportræt" "Hvad kan jeg elske for? Hvad kan jeg blive skældt for?", "Hvem er jeg?" At beskrive egenskaber, træk, interesser og følelser, der begynder med pronomen "I").

5. "Mig og min familie."

Bevidsthed om relationer i familien, dannelsen af ​​en varm holdning til sine medlemmer, bevidstheden om sig selv som en fuld, accepteret og elsket af et andet familiemedlem. (Kigger på et fotoalbum; samtale "Hvad betyder det at elske forældre?"; Udføre situationer; tegne "familier").

Spil rettet mod at udvikle børns fælles færdigheder, en følelse af fællesskab, forståelse for de enkelte menneskers egenskaber, dannelsen af ​​en opmærksom og venlig holdning til mennesker og mod hinanden.

(Samlet tegning, samtaler "Hvem kalder vi godt (ærlig, høflig osv."), Spiller situationer).

Øvelser rettet mod udvikling af informationkommunikationsfærdigheder

dialog vittighed

Formål: At udvikle evnen til at genkende og kreativt udføre forskellige ekspressive intonationer.

Læreren byder på at spille en dialog: Læs alle spørgsmålene (strenge intonationer), og børnene chanter ordet "glemte" i kor (grædende intonation).

Spillet kan varieres.

1. Piger spørger spørgsmål, og drenge svarer, og omvendt. Intonationerne er forskellige.

2. Spørgsmål er givet i kor af børn, og et barn svarer.

1. Dine skuldre siger: "Jeg er stolt."

2. Din ryg siger: "Jeg er en gammel mand."

3. Din finger siger: "Kom her."

4. Dit hoved siger "Nej".

5. Din mund siger, "Mmm. Jeg elsker denne cookie. "

Det bedste

Formål: At udvikle evnen til at handle i overensstemmelse med et givet mål, at vælge verbale og ikke-verbale midler til at forbedre den kommunikative virkning, at evaluere peer-kommunikationsfærdigheder.

Børn er inviteret til at konkurrere om den bedste klovn, bedste ven, konge (dronning) af høflighed, dyrets protektor. Titlen er tildelt i overensstemmelse med resultaterne af spillesituationer:

spørge gutterne om et legetøj;

Overtale mor til at gå til cirkus;

gøre fred med en ven;

spørg gutterne at tage dig ind i spillet;

Fortæl om hvalpen, der bor på gaden, så du vil tage ham hjem.

Spil fokuseret på udviklingen af ​​kommunikative og kommunikative færdigheder

Sig forskelligt

Formål: At udvikle evnen til at føle hinanden for at differentiere den auditive opfattelse.

Børn er inviteret til at vende om og gentage sig med forskellige følelser, med forskellige intonationer af forskellige sætninger (ondskabsfuldt, glædeligt, tankevækkende, med vrede).

- giv mig et legetøj og andre

Tal gennem glas

Formål: At udvikle færdigheder i ansigtsudtryk og gestus.

Børnene står overfor hinanden og udfører "Gennem glas" øvelsen. De er nødt til at forestille sig, at der er et tykt glas mellem dem, det lader ikke lyden igennem. En gruppe børn bliver nødt til at blive vist (for eksempel "Du har glemt at bære en hat", "Jeg er kold", "Jeg vil drikke.") Og den anden gruppe vil gætte, hvad de så.

Udviklingsorienterede kommunikative færdigheder spil

Spil med masker

Formål: At udvikle færdighederne til at være følsomme, lydhør, empatisk.

Plejeren giver børn mulighed for at bære en pet maske. To masker kan opbygge en dialog om, hvordan de bor sammen med deres ejere, hvordan de vedrører dem, og også hvordan de selv forholder sig til deres ejere.

Afslutningsvis skal du konkludere om behovet for omhyggelig og ansvarlig holdning til deres kæledyr.

Hvordan har du det

Formål: At udvikle evnen til at føle stemningen hos en anden.

Spillet holdes i en cirkel. Hvert barn ser forsigtigt på naboen til venstre og forsøger at gætte hvordan han føler, fortæller om det. Barnet, hvis tilstand er beskrevet, lytter og accepterer derefter det, der er blevet sagt eller ikke enig.

Referencer:

1 Novgorodtseva E. A. Formidling af venlige forhold mellem børn i legeaktiviteter // Praktichesky magazine // Uddannelse af førskoleundervisning nr. 6/2011 Moskva. Sfera SC - s. 60.

2 Chesnokova E.N. Udvikling af kommunikationsevner i førskolebørn // Praktisk journal // Uddannelse af en børnehaverinstitution nr. 9/2008 Moskva Sfera Indkøbscenter - side 126.

3 Kuligina E.A., Kislyakova E.V. Kommunikative evner hos førskolebørn som en faktor for social tilpasning. // Praktisk magasin // Uddannelsesinstitution for førskoleinstitution nr. 5/2010 Moskva. SC "Sphere" - side 61.

4 Sorokina A.I. Didaktiske spil i børnehave seniorgrupper. Tillæg til børnehave lærere. Moskva "Oplysning" 1982

Kommunikative evner (Veraks N.E.)

Kommunikative evner (Veraks N.E.)

Formål: se i specifikke teknikker.

Anslået UUD: Kommunikative handlinger med henblik på at tage hensyn til samtalepartnerens stilling (identifikation af dannelsen af ​​aktioner med henblik på at tage hensyn til partnerens stilling).

alder:

Metode for vurdering: individuel og gruppe form for arbejde.

Jobbeskrivelse:

Metode 1

Formål: Teknikken tager sigte på at bestemme niveauet for udvikling af kommunikationsevner (barnets forståelse af de opgaver, som voksne indstiller i forskellige situationer med interaktion).

materiale

Billeder (for hvert barn), der viser forskellige situationer for kommunikation og interaktion mellem en voksen med børn: besættelse (fig. 24), spil (figur 25), læsning af en bog (fig.26). Hvert billede viser to varianter af børns adfærd - normativ og ikke-normativ (nogle af børnene bryder reglen). Blyanter.

Instruktioner til

Lærer. Nu skal vi se på billederne, hvor børn og voksne er tegnet. Du skal nøje lytte til, hvad jeg vil sige, og vælg et billede der viser det korrekte svar. Ved siden af ​​billederne er der tomme cirkler (viser). Vælg det ønskede billede, i krydset ved siden af ​​det, læg et kryds. Hver af jer skal arbejde selvstændigt. Du behøver ikke at sige noget højt.

Opgave 1. (Fig. 24.) Se billederne (pause). På hvilket billede er det vist, at alle børn vil gøre. Sæt et kryds ved siden af ​​hende i en tom cirkel.

I løbet af den første opgave kontrollerer læreren, om børnene forstod instruktionerne korrekt: markerer de de valgte billeder med et kryds. For børn i vanskeligheder gentager læreren instruktionen.

Opgave 2. (Fig. 25.) Se billederne (pause). Marker hvilket billede der viser, at alle børnene kan lide at lege sammen. Sæt et kryds ved siden af ​​hende i en tom cirkel.

Opgave 3. (Fig. 26.) Se billederne (pause). Hvilket billede viser, at alle børn vil lytte til et eventyr? Sæt et kryds ved siden af ​​hende i en tom cirkel.

Hver gang læreren venter, indtil alle børnene har fuldført opgaven, og kun derefter fortsæt til det næste.

evaluering

3 point - barnet har valgt alle tre billeder korrekt.

2 point - barnet valgte rigtigt to billeder.

1 point - barnet valgte korrekt et billede.

fortolkning

Bedømmelse af 3 point opnås af børn, der klart anerkender forskellige situationer af interaktion, isolerer opgaver og krav hos voksne i disse situationer og bygger deres adfærd i overensstemmelse med dem.

Bedømmelse af 2 point opnås af børn, der genkender alle situationer af interaktion og derfor ikke isolerer alle de opgaver, der præsenteres for voksne. Disse barns adfærd svarer ikke altid til situationen.

Grad 1 er opnået af børn, der næsten ikke genkender interaktionssituationer og ikke isolerer de opgaver, der præsenteres for voksne i disse situationer. Sådanne børn har som regel alvorlige vanskeligheder med at interagere og kommunikere med andre mennesker.

Metode 2

Formål: Teknikken tager sigte på at identificere niveauet for udvikling af kommunikationsevner (barnets forståelse af peer-staten).

materiale

Et billede (for hvert barn), der formidler forskellige følelsesmæssige tilstande af børn: et møde med en munter dreng og en trist pige (fig. 27, 28), et barnespil (fig. 29, 30), et skænderi af børn (fig. 31, 32). Ved siden af ​​hvert billede er to varianter af den følelsesmæssige tilstand af børn - glad og trist. Blyanter.

Instruktioner til

Begyndelsen af ​​instruktionen er den samme for alle opgaver. Læreren gentager det hver gang han viser et nyt billede: "Se på billedet og tænk over, hvad der sker her; sig ikke noget højt (pause). Se nu på udtrykket på børnenes ansigter (billedet til højre) (pause). "Derefter får førskolebørnene en opgave i overensstemmelse med den afbildede situation:

Opgave 1. (Fig. 27.) Hvad synes du, drengen ligner pigen? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.

Opgave 2. (Fig. 28.) Hvad synes du, hvilken pige synes at være en dreng? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.

Opgave 3. (Fig. 29.) Hvad synes du, drengen ligner pigen? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.

Opgave 4. (Fig. 30). Hvordan laver du op, hvilken pige der synes at være en dreng? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.

Opgave 5. (Fig. 31.) Hvad synes du, drengen synes at være en pige? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.

Opgave 6. (Fig. 32.) Hvad synes du, hvilken pige synes at være en dreng? Ved siden af ​​det ønskede billede skal du sætte et kryds i en tom cirkel.

evaluering

3 point - barnet valgte korrekt 4 eller flere billeder.

2 point - barnet valgte korrekt 2-3 billeder.

1 point - barnet valgte korrekt 1 billede.

fortolkning

Evaluering af 3 point opnås af børn, der adskiller deres kammeraters følelsesmæssige tilstand og styres af den i kommunikationsprocessen.

Vurdering af 2 point opnås af børn, der ikke altid skelner deres følgesvigtes følelsesmæssige tilstand, hvilket nogle gange kan føre til kommunikationsvanskeligheder.

Vurdering 1 balpoluchayut børn, der finder det svært at skelne mellem de følelsesmæssige tilstand af jævnaldrende. Sådanne børn har som regel betydelige vanskeligheder med at kommunikere med deres jævnaldrende.

Metode 3

Teknikken er rettet mod at identificere niveauet for udvikling af kommunikative evner (barnets idé om, hvordan man udtrykker deres holdning til en voksen).

materiale

Billeder, der skildrer børns handlinger i forhold til en voksen i forskellige hverdagssituationer (bedstemor med tunge poser (fig. 33), bedstemor i transport (figur 34), moder hamre et negle (fig.35), syge mor (fig.36) ).

Instruktioner til

Begyndelsen af ​​instruktionen er den samme for alle opgaver. Læreren gentager det hver gang han viser et nyt billede: "Se på det øverste venstre billede (pause). Hvad synes du sker i billedet? Overvej nu resten af ​​billederne (pause). "Derefter får børnene en opgave i overensstemmelse med situationen:

Opgave 1. (Fig. 33.) Marker billedet, hvor drengen opfører sig, så hans bedstemor takker ham.

Opgave 2. (Fig. 34.) Marker billedet, hvor pigen opfører sig, så bedstemor takker hende.

Opgave 3. (Fig. 35.) Marker et billede, hvor drengen opfører sig, så hans mor vil takke ham.

Opgave 4. (Fig. 36.) Marker billedet, hvor pigen opfører sig, så hendes mor vil takke hende.

evaluering

3 point - barnet vælger en situation, hvor karakteren hjælper voksen selv (bærer tunge poser, giver op, tåler et negle, giver en syg mor et glas vand).

2 point - barnet valgte en situation, hvor karakteren ser vanskelighederne hos den voksne, men hjælper ham ikke, men appellerer til en anden voksen (foreslår at voksen bringe sækkene til bedstemor, opgiver stedet osv.).

1 point - barnet vælger en situation, hvor helten ikke søger at hjælpe en voksen.

fortolkning

Bedømmelse af 3 point opnås af børn, der har ideer om almindeligt anerkendte normer og måder at udtrykke holdninger til voksne på.

Grad 2 point opnås for børn, der ikke har tilstrækkeligt klare ideer om almindeligt accepterede normer og måder at udtrykke holdninger til voksne på.

Score 1 opnås af børn, der ikke har en klar forståelse af almindeligt anerkendte normer og måder at udtrykke holdninger til en voksen.

Metode 4

Teknikken er rettet mod at identificere niveauet for udvikling af kommunikative evner (barnets forståelse af, hvordan man udtrykker deres holdning til en peer).

materiale

Billeder (for hvert barn), der skildrer børns handlinger i forhold til jævnaldrende i forskellige hverdagslige situationer (en pige smed på isen (fig. 37), et lille barn, der står over for en teenage dreng (figur 38); en pige græder i en brudt bygning (fig. 39); drenge skændes over legetøj (fig. 40)). Blyanter.

Instruktioner til

Begyndelsen af ​​instruktionen er den samme for alle opgaver. Læreren gentager det hver gang han viser et nyt billede: "Se på hvad der sker i det øverste billede (pause). Overvej nu de nederste billeder (pause). "Derefter stilles børnene et spørgsmål i overensstemmelse med den viste situation.

Opgave 1. (Fig. 37) Marker billedet, hvor drengen opfører sig, så pigen takker ham.

Opgave 2. (Fig. 38.) Marker billedet, hvor pigen opfører sig, så babyen vil takke hende.

Opgave 3. (Fig. 39.) Marker billedet, hvor drengen opfører sig, så pigen kan lide det.

Opgave 4. (Fig. 40.) Marker billedet, hvor drengene opfører sig, så læreren vil rose dem.

evaluering

3 point - barnet valgte en situation, hvor karakteren hjælper jævneren selv (hjælper den faldne pige til at rejse sig, beskytter de svage, hjælper pigen med at bygge et tårn, finder en vej ud af konfliktsituationen (leger børn sammen)).

2 point - barnet valgte en situation, hvor karakteren ser vanskelighederne fra den anden, men hjælper ham ikke, men appellerer til en voksen (tilbyder en voksen til at hjælpe en faldet pige, for at beskytte barnet osv.).

1 point - barnet vælger en situation, hvor karakteren ikke søger at hjælpe et andet barn.

fortolkning

Bedømmelse af 3 point modtages af børn, der har stabile ideer om almindeligt accepterede adfærdsmønstre i en situation med samspillet med en peer, der ved, hvordan man yder hjælp og støtte.

Grad 2 point opnås for børn, der ikke har tilstrækkeligt klare ideer om socialt acceptable handlinger i situationer med kommunikation med andre børn.

Resultat 1 opnås af børn, der ikke har en klar forståelse af socialt acceptable handlinger i kommunikationssituationer.

Fortolkning af resultater

Ved hjælp af tabellen 3 kan du sammenfatte hele batteriet med fire metoder og konkludere om niveauet af kommunikationsfærdigheder hos barnet.

Spørgeskema til forældre

Formål: Vurdering af den studerendes kommunikative sfære.

Estimeret UUD: Kommunikative handlinger, der tager sigte på at tage hensyn til samtalepartnerens stilling - identificere dannelsen af ​​aktioner med henblik på at tage hensyn til partnerens stilling.

Metode til vurdering: Gruppeprospektion af forældre.

Jobbeskrivelse:

Instruktioner: "Understreger de punkter, der er iboende for dit barn."

1. Lækker ikke med andre børn / spiller godt nok med andre børn.

2. Forfalskninger de svagere / beskytter de svagere / deltager ikke i konflikter, bedre står på sidelinjen.

3. Viser sig, klovner / opfører sig beskedent / noget gennemsnitligt.

4. Undlad at afvige fra mig, ikke blive hjemme alene / helt uafhængig.

5. Vil ikke arbejde i en gruppe / fungerer godt i en peer-gruppe.

6. Han er udelukket fra klasser i børnenes gruppe / er altid tiltrukket af offentlige anliggender.

7. Konflikter, ofte skænderier, kæmper med andre børn.

8. Timid, genert.

9. Han bliver konstant fornærmet af andre og griner på ham.

10. Lukket, isoleret fra andre, foretrækker at være alene.

11. Når han kommunikerer med læreren, er han fortabt, forvirret, græder uden grund / kommunikerer med læreren befriet, han kan roligt komme op og stille spørgsmål om interesse, fortælle noget fra sit liv.

12. Undgå konflikt med voksne.

13. Negativisme overfor voksne responderer dristigt.

Behandling af resultater

For hver "+" til godkendelse nr. 1-4 og for hver "-" godkendelse nr. 5-6, tildeles 1 point. Det maksimale antal point 6.

Niveauer af kommunikative talhandlinger:

Høj - 5-6 point,

Mellem - 3-4 point

Lav - 1-2 point,

Kritisk - 0 point.

Quest "Vejen til hjemmet"

(Modificeret version af Architect-Builder-metoden)

Formål: At identificere niveauet for dannelsen af ​​handlingen for at overføre information og vise emneindhold og aktivitetsbetingelser.

Evaluerede universelle læringsaktiviteter: kommunikative talehandlinger.

Alder: 8-10 år.

Metode til vurdering: Overvågning af parternes fælles aktivitet i par og analyse af resultatet.

Beskrivelse af opgaven: To børn sidder modsat hinanden ved et bord blokeret af en skærm (skærm). Man får et kort med en linje, der viser vejen til huset, den anden - et kort med landemærker-point. Det første barn siger, hvordan man skal hen til huset. Den anden forsøger at holde linjen - vejen til huset - ifølge hans instruktioner. Han har lov til at stille spørgsmål, men du kan ikke se på kortet med billedet af vejen. Efter tildelingen skifter børnene roller og tegner en ny sti til huset.

Evalueringskriterier:

- produktiviteten af ​​fælles aktiviteter vurderes i overensstemmelse med graden af ​​lighed mellem de trukket spor og prøverne

- evnen til at opbygge forståelige udsagn for en partner under hensyntagen til det, han kender og ser, og hvad der ikke gør det; i dette tilfælde præcist og konsekvent og fuldt ud angiver retningen af ​​vejen på vejen

- evnen til at stille spørgsmål for at bruge dem til at få de nødvendige oplysninger fra partneren i aktiviteten

- metoder til gensidig kontrol i forbindelse med gennemførelsen af ​​aktiviteter og gensidig bistand

- følelsesmæssig holdning til fælles aktiviteter: positiv (arbejder med glæde og interesse), neutral (interagere med hinanden på grund af nødvendighed), negativ.

Grade niveauer:

1. Lavt niveau: mønstre er ikke bygget eller ligner ikke mønstre; instruktionerne indeholder ikke nødvendige referencepunkter eller formuleres uforståeligt Spørgsmål er ikke indholdsmæssige eller formuleret uforståeligt for en partner.

2. Mellemniveau: Der er i det mindste en delvis lighed mellem mønstre med mønstre; instruktioner afspejler en del af de nødvendige referencepunkter Spørgsmål og svar er vage og giver kun manglende oplysninger til dels; delvis forståelse opnås.

3. Højt niveau: mønstre matcher mønstrene; I processen med aktiv dialog opnår børn en forståelse og udveksling af nødvendige og tilstrækkelige oplysninger til at opbygge mønstre, især angive antallet af rækker og kolonner af punkter, som vejen passerer gennem; Til sidst sammenligner de resultatet (den malede vej) med prøverne på eget initiativ.

Kilde: Hvordan man designer universel læring i grundskolen. Fra handling til tanke: en manual til lærere [Tekst]. / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et al.]; ved ed. AG Asmolov. - 2. udgave - M.: Uddannelse, 2010

"Student Questionnaire" (udarbejdet af N.Yu. Yashin)

Formål: At identificere udviklingsniveauet i barnet af personlighedstræk, manifesteret i hans forhold til andre mennesker (outputdiagnostik).

Estimeret UUD: Kommunikative handlinger, der tager sigte på at tage hensyn til samtalepartnerens stilling.

Alder: 2-4 år.

Vurderingsmetode: gruppeprospektion og lærerbedømmelse.

Jobbeskrivelse:

Læreren inviterer eleverne til at besvare spørgeskemaet. Barnet vælger et af de foreslåede svar og skriver kun et bogstav svarende til det valgte svar. Eventuelle svar kan skrives på tavlen.

1. Overvejer du andre killar?

a) ja; b) nogle gange c) aldrig.

2. fornærmer du dine klassekammerater?

a) aldrig fornærmet b) Sommetider fornærmer jeg; c) ofte fornærmet

3. Fortryder du nogensinde den dårlige holdning til dine kammerater?

a) ja; b) nogle gange c) aldrig.

4. Hvordan føler du dig om klassesager?

a) ansvarligt med ønsket om at udføre ordren

b) tvinger mig til at gøre det

c) Jeg bringer ikke altid arbejdet til ende.

5. Er du respekt for voksne (forældre, lærere)?

a) Ja, b) Ikke altid, c) Nej.

6. Synes du med andre mennesker?

a) forsøger altid at trøste, hjælpe;

b) undertiden sympatisere, nogle gange ikke

c) aldrig sympatisere

Udviklingsniveauet for barnets personlighedstræk og interpersonelle forhold bestemmes ved hjælp af et punktsystem. Svar af type a) anslås til 1 point, b) - 0,5 point, c) - 0 point.

Læreren giver også sin egen vurdering af hvert barns svar og giver de tilsvarende punkter. Derefter beregnes det aritmetiske gennemsnit af punkterne for de svar, der vælges af barnet og de point, som læreren fastsætter. Ifølge resultaterne er der tre hovedniveauer af udvikling af personlighedstræk: et højt niveau - 6-5 point; gennemsnitligt niveau - 4,5-2,5 point; lavt niveau - 2-0 point.

Hvis alle vurderinger af barnet og læreren falder sammen, kan vi konkludere, at den vurderede kvalitet af barnets personlighed virkelig eksisterer, er bæredygtig. De opnåede resultater registreres i tabel 6 med symbolet (+):

Diagnostik af kommunikative evner hos førskolebørn

Det diagnostiske spørgeskema har til formål at identificere niveauet for udvikling af barnets kommunikative evner. Før du udfylder det, er det nødvendigt at observere opførelsen og aktiviteterne i førskolebarnet, detaljerne i hans opgaver i klasseværelset.

Spørgeskemaerne udfyldes af førskolelærere - de er retningslinjer for at organisere retningsbestemt observation af børn, og også for at udføre yderligere afhjælpende arbejde på dannelsen af ​​uformede komponenter i kommunikative evner.

Formularfyldning:

Barnets fulde navn, alder, gruppe, dato for færdiggørelse.

1. Betydningen af ​​kravene i samarbejde med voksne (lærer, psykolog):

A) forstår ofte.

B) forstår ikke altid.

C) svært at forstå.

2. Barnet, interagerer med jævnaldrende i klasseværelset:

A) tilbyder sine egne måder at udføre opgaven på, tager hensyn til andre børns mening.

B) foretrækker at følge andre børns ønsker.

B) tager ikke hensyn til holdninger og handlinger af jævnaldrende.

3. Et barn kan retfærdiggøre sin mening:

4. dannet en aktiv holdning til positive og negative handlinger af jævnaldrende:

A) udtrykker sin holdning til sine jævnaldres handlinger (positiv og negativ).

B) lidt aktiv, viser sin mening, baseret på udsagn fra andre børn.

B) viser ikke nogen interesse i udsagn og drøftelser af deres kammeraters handlinger.

5. Barnet kombinerer hans behov i spillet, klasser med interesser af jævnaldrende:

6. I en konfliktsituation et barn:

A) søger at finde et konstruktivt (positivt resultat, frugtbart) vej ud af konflikten under hensyntagen til alle dens deltagers interesser.

B) forstår årsag til konflikten, beder om hjælp fra en voksen (lærer)

B) oplever vanskeligheder, forsøger at løse konflikten til hans fordel (overtaler, aggressivt kræver, græder osv.)

7. Et barn foretrækker at spille:

A) i en stor gruppe børn (tre eller flere).

B) i en lille gruppe (to personer).

8. Barnet indvilliger i kommunikation (kontakt) med en voksen (lærer), der formulerer formålet med kommunikation i overensstemmelse med hans behov:

9. Ved interaktion med børn (voksne) et barn:

A) anvender normalt reglerne for kulturel adfærd.

B) følger ikke altid reglerne for kulturel adfærd, selvom han kender dem.

B) følger sjældent reglerne for adfærd (kender kun nogle af dem).

10. Barnet bruger aktivt tale i forbindelse med jævnaldrende (forklarer reglerne, tildeler roller, stiller spørgsmål):

11. Når du beskæftiger sig med børn, barnet:

A) viser sympati (respons) mod alle børn.

B) til nogle af dem.

B) viser sjældent sympati.

12. forstår et barn peer-stater (følelsesmæssigt):