Forhold oligofrenopedagogi med andre videnskaber

Migræne

Oligophrenopedagogik som videnskab udvikler sig i tæt forbindelse med en række relaterede videnskaber, der kan opdeles i tre blokke: medicinsk, psykologisk og pædagogisk videnskab (figur 1).

Medicinsk videnskab hjælper med at se de biologiske årsager til mental retarmering, at forstå essensen af ​​de ændringer, der er sket i kroppen, for at forstå egenskaberne ved udviklingen af ​​et mentalt retarderet barn, at vælge den rigtige uddannelsesmæssige rute. Denne blok omfatter anatomi, fysiologi, neurofysiologi, neuropatologi, psykopatologi, psykiatri, genetik, pædiatrik.

Psykologiske videnskaber gør det muligt at identificere udviklingsmønstre af børn med intellektuelle handicap, særlige forhold i udviklingen af ​​deres mentale processer og at tilvejebringe videnskabelig dokumentation for de anvendte pædagogiske metoder og teknikker. Denne blok omfatter generel psykologi, menneskers psykologi, udviklingspsykologi, uddannelsespsykologi, specialpsykologi, oligofrenopsykologi.

Forhold oligofrenopedagogi med andre videnskaber

Videnskabelig enhed oligofrenopsykologi

Psykologien hos børn med intellektuel underudvikling er en gren af ​​særlig børnepsykologi, der studerer egenskaberne ved den mentale udvikling af børn med mental retardation.

Formålet med videnskab er psyken hos børn med underudvikling af intelligens.

Faget er de særlige forhold i den mentale udvikling af børn med intellektuel underudvikling.

Opgaver oligofrenopsykologi:

1. Undersøgelsen af ​​generelle og specifikke mønstre for mental udvikling af børn med intellektuel underudvikling.

2. Undersøgelsen af ​​de særlige forhold i den kognitive aktivitet hos børn med mental retarmering.

3. Undersøgelsen af ​​egenskaberne ved den personlige udvikling af børn med intellektuel underudvikling.

4. Udvikling af metoder til psykologisk diagnose af mental udvikling af børn.

5. Udvikling af metoder til psykologisk korrektion af afvigelser i udviklingen af ​​børn med intellektuelle handicap.

6. Udvikling af de psykologiske grundlag for integration af børn med intellektuel underudvikling i samfundet.

De faktiske problemer med psykologien hos førskolebørn med intellektuel underudvikling er:

1. Udvikling af metoder til tidlig diagnose af lysabnormiteter i børns intellektuelle udvikling.

2. Udvikling af metoder til differentialdiagnose af mental retardation.

3. Undersøgelsen af ​​mulighederne for at anvende innovative psykokorrektionsmetoder i psykologisk og uddannelsesmæssigt arbejde med psykisk forsinkede børn.

4. Studie af funktionerne i interpersonel kommunikation af børn med intellektuel underudvikling i mikro- og makro-samfund.

5. Psykoprofylakse af social misadjustering af børn med intellektuel underudvikling.

Stedet for oligofrenopsykologi i strukturen af ​​psykologiske og pædagogiske videnskaber. Oligofrenopsykologi, som disciplin i den psykologiske-pædagogiske blok af videnskabelig viden, ligger i tætte intrasystemforbindelser med oligofrenopedagogik, pathopsykologi og andre videnskaber. Sammen med intra-systemiske forbindelser bruger psykologi hos børn med intellektuel underudvikling også viden fra tilstødende videnskabelige felter. For eksempel er klassificeringen af ​​mental retardation udviklet inden for rammerne af den kliniske tilgang, dvs. oligofrenopsykologi er forbundet med psykiatrien.

Grundlæggende begreber i psykologien hos den psykisk forsinkede førskolelærer

Underudvikling som en type dysontogenese. Mentalt forsinkede børn udvikler sig specifikt i sammenligning med normale jævnaldrende. Underudvikling, som en type overtrædelse, refererer til dildogenese af typen af ​​retardation, som er karakteriseret ved følgende funktioner:

1. Forsinkelse i hjernens modning. Den cerebrale cortex, som en ung og stærkt differentieret hjernestruktur, er særligt udtalt. Frontalloberne og de overlappende zoner (temporal-parieto-occipitale områder) påvirkes mere.

2. Neurodynamiske lidelser: En ubalance mellem processerne med excitation og hæmning.

3. Manglende generel integrationsaktivitet i hjernen.

4. Underudvikling, inertness af mental aktivitet generelt.

5. sygdommens ugudende karakter Barnet har engang lidt skade på udviklingsprocessen og udvikler sig dårligt, men hans tilstand forringes ikke.

6. Vanskeligheder (undertiden umulighed) at mastere de generelle uddannelsesstandarder på alle niveauer i uddannelsessystemet.

Begreberne "mental retardation", "mental retardation", "demens". Moderne oligofrenopsykologi opererer med en række begreber, der bestemmer betingelserne for børn med intellektuelle handicap.

Mental retardation er en vedvarende kognitiv svækkelse forårsaget af organisk hjerneskade.

Definere mental retardation som en tilstand af S.Ya Rubinstein, skrev hun at dens vigtigste funktioner er:

6. Vedvarende, ikke midlertidig, problemer med barnets intellektuelle udvikling.

7. Overtrædelse af barnets kognitive udvikling, og ikke hans adfærd. Dårlig akademisk præstation er ikke et kriterium for mental retarmering, fordi kan skyldes adfærdsmæssige lidelser.

8. Tilstedeværelsen af ​​organisk hjerneskade.

Børn med mental retarmering er en klinisk forskelligartet gruppe siden "Mental retardation" er et begreb, der definerer et generelt fald i intellektuelle evner uden at angive årsagerne og timingen for forekomsten af ​​overtrædelser.

Mental retardation af et barn, der er opstået i den pre-verbale periode (op til 2-3 år) diagnosticeres som oligofreni. I en senere periode er betingelsen for et barn med intellektuelle problemer kvalificeret som demens.

Oligofreni (fra græske oligos - lille, phren-mind) er en speciel form for mental underudvikling, der manifesteres i et vedvarende fald i kognitiv aktivitet hos børn på grund af organisk hjerneskade i perinatal og tidlig postnatale perioder.

Demens (fra latinsk demens - demens) - demens, vedvarende svækkelse af kognitiv aktivitet, reduktion af kritik og hukommelse, forarmelse af følelser, krænkelse af adfærd. I modsætning til oligofreni forekommer demenssygdomme efter en periode med normal børneudvikling på grund af organisk hjerneskade (skizofreni, epilepsi, meningoencephalitis, traume).

Opbygningen af ​​defekten i mental retardation. Den primære mangel i mental retardation er organisk hjerneskade. Sekundær lidelse - underudvikling af kognitiv aktivitet.

Relationer oligofrenopedagogi med andre videnskaber;

Metoder for oligophrenopedagogik som videnskab

Oligophrenopedagogik som videnskab er baseret på undersøgelse af fakta og love relateret til børns uddannelse og uddannelse.

At identificere disse fakta og mønstre anvendes forskellige metoder til at studere den pædagogiske proces: observation, eksperiment, undersøgelse af barnets udviklingshistorie (samling anamne-after), samtale, undersøgelse af produkterne af børns aktiviteter.

1) Observation udføres under naturlige forhold og giver dig mulighed for at studere og opsummere den pædagogiske oplevelse.

Samtidig registreres de fakta, der er i observatørens synsfelt.

Observation skal klart planlægges, have et mål, en genstand, en bestemt tid osv.

2) Eksperiment er en aktiv forskningsmetode.

Alle betingelser er skabt af eksperimentøren og kan ændres i henhold til formålet.

Opgaven med eksperimentet i pædagogisk videnskab er at kontrollere de forskellige pædagogiske metoder til at påvirke et barn for at bestemme graden af ​​deres effektivitet.

3) Når man studerer et barn med intellektuelle funktionsnedsættelser, er analyse af historiens historie (historieoptagelse) af stor betydning, da det hjælper med at identificere årsagerne og tiden for CNS-læsionen, for at finde ud af, på hvilke betingelser barnet voksede og blev rejst og hvordan disse forhold påvirker hans udvikling..

Undersøgelsen af ​​udviklingen af ​​barnets historie gør det muligt at forstå den rolle, som biologiske og sociale faktorer spiller i overtrædelsens struktur.

4) At studere produkterne fra børns aktiviteter (skriftlige værker, tegninger, ansøgninger, håndværk mv.) Gør det ikke bare muligt at forstå kendetegnene ved udviklingen af ​​barnets psyke bedre, men også hvordan denne eller den måde at undervise og opdrage på, påvirker barnets udvikling.

5) Samtalen i studiet af børn med intellektuelle handicap har begrænset anvendelse på grund af underudviklingen af ​​disse børns tale.

Imidlertid opnår oligofrenopedagogik ved hjælp af denne metode data om effektiviteten af ​​den korrektionsmæssige uddannelsesproces.

Samtalen kan også udføres med lærere, forældre.

På nuværende tidspunkt udvikles spørgsmålene om teori og praksis med at studere, lære og opfostre børn under hensyntagen til de relaterede videnskabelige resultater, som gør det muligt at finde dybere og mere effektive metoder til korrigering af et barn.

Det er betinget at skelne fire blokke af beslægtede videnskaber - lærere, psykologi, medicin, samfundsvidenskab.

Det er også nødvendigt med tæt interaktion med beslægtede videnskaber, fordi uden kendskab til symptomer på sygdomme, årsagerne til deres forekomst og lovene om psyks udvikling under patologiske forhold er effektiv træning og uddannelse umulig.

Dataene fra videnskabelige discipliner, der studerer udviklingen af ​​et barn i normen, anvendes også i udviklingen af ​​teori og praksis for oligofrenopedagogi.

Medicinsk videnskab (klinik, medicinsk genetik, neurofysiologi, etc.).

For eksempel klinisk genetisk undersøgelse y / backwardness er rettet mod at afdække årsagerne og kurset af intellektuel mangel (eller som læger siger, etiopathogenese).

Neurophysiologiske undersøgelser hjælpe med at identificere graden og arten af ​​skader på centralnervesystemet, undersøgelsen af ​​mangelstrukturen.

Dataene fra kliniske genetiske og neurofysiologiske undersøgelser er vigtige for klassificeringen af ​​u / tilbagevenden, tildeling af individuelle genetiske former med henblik på medicinsk korrektion og forudsigelse af social tilpasning hos børn.

Ved tilrettelæggelse af medicinsk og fritidsarbejde i en specialskole er det obligatorisk at tage hensyn til de bestemmelser, der er udviklet af pædiatrik, hvilket gør det muligt at hjælpe barnet med at forbedre nervesystemet, forbedre sin fysiske udvikling og videnskabeligt underbygge organiseringen af ​​skolens samlede operation.

data generel og speciel psykologi vil give mulighed for at tage hensyn til de generelle og specifikke mønstre for dannelsen af ​​kognitive aktiviteter og personlighed hos eleverne.

Didaktiske principper, metoder til uddannelses- og korrektionsarbejde, lektionsstruktur, metoder til pædagogisk undersøgelse af børn, læseplaner, programmer, lærebøger, specialskole arbejdstider udvikles på baggrund af data oligofrenopsihologii.

På grund af sin hovedfejl - læsionen i centralnervesystemet - lå børnene bag deres jævnaldrende i taleudvikling.

Taleforstyrrelser forstyrrer den vellykkede udvikling af børns kognitive aktivitet, der har negativ indflydelse på dannelsen af ​​deres psyke.

Derfor er det indlysende, at dataene tale terapi undersøgelse (samt forskning på tyfuspædagogik, døve og pædagogik) anvendes i oligophrenopedagogi.

Forhold oligofrenopsykologi med andre videnskaber

Psykologi af børn med afvigelser i intellektuel udvikling

UDDANNELSESMATERIALER

Arbejde udført ved Institut for Pædagogik og Psykologi i Barndommen

SEI HPE "Shuya State Pedagogical University"

П 86 Psykologi af børn med handicap i intellektuel udvikling: undervisningsmateriale / kompilator T.M.Tashina. - Shuya: Forlagshus GOU VPO "Shuya State Pædagogisk Universitet", 2010. - 57 s.

De undervisningsemner omhandler generelle problemstillinger af psykologien hos handicappede børn i den intellektuelle udvikling, giver de psykologiske og pædagogiske karakteristika ved sammensætningen af ​​elever af særlige (korrektive) institutioner VIII type, afslører kognitive sfære, personlighed og aktiviteter samt den følelsesmæssige-volutionelle sfære hos børn med intellektuelle handicap. Hvert emne ledsages af spørgsmål og opgaver til selvundersøgelse, som skal hjælpe eleverne til bedre at forstå de pågældende problemer.

Disse træningsmaterialer er rettet til studerende, der behersker PLO i specialen 050714.65 Oligophrenopedagogy, og kan også være nyttige for lærere af psykologiske kurser og praktiserende patologer.

© SEI HPE "Shuya State Pædagogisk Universitet", 2010

KAPITEL I. ALMINDELIGE SPØRGSMÅL OM PSYKOLOGI AF BØRN MED AFVIKLINGER I INTELLEKTUAL UDVIKLING

Psykologi af børn med intellektuelle handicap (oligofrenopsykologi) som en videnskab

Fag og opgaver for oligofrenopsykologi som videnskab

Isolationen og udviklingen af ​​oligofrenopsykologi som videnskab er forbundet med akkumulering af viden inden for fysiologi, psykiatri og filosofi, som gjorde det muligt at opdage og forstå forskellige former og aspekter af udviklingen af ​​psyken med intellektuelle handicap.

Oligofrenopsykologi er en gren af ​​specialpsykologi, der studerer mennesker med intellektuelle handicap.

Studiet af psyke hos mennesker med intellektuelle handicap er forbundet med løsningen af ​​følgende forskningsopgaver:

-identifikation af generelle og specifikke mønstre for mental udvikling af et barn med intellektuelle handicap sammenlignet med et normalt udviklende barn

-undersøgelse af udviklingen af ​​visse typer kognitiv aktivitet hos personer med intellektuelle handicap

-Undersøgelse af udviklingen af ​​personlighed hos en person med intellektuelle handicap

-udvikling af diagnostiske metoder og metoder til psykologisk korrektion af intellektuelle sygdomme

-undersøgelse af psykologiske integrationsproblemer og integreret uddannelse af børn med intellektuelle handicap

-psykologisk underbyggelse af de mest effektive måder og metoder til pædagogisk indflydelse på den mentale udvikling af børn og voksne med intellektuelle handicap.

Forhold oligofrenopsykologi med andre videnskaber

Oligophrenopsychology bygger på en række relaterede discipliner og bruger deres data i udviklingen af ​​teori og i daglig praksis.

Oligofrenopsykologi er tæt forbundet med generel og børns psykologi. Kendskab til lovene om psyks oprindelse i normen gør det muligt at bedre forstå de særlige forhold i den mentale udvikling af et unormalt barn med intellektuelle handicap, den indflydelse, som underudvikling eller hjerneskade har på psykisk udvikling.

Pædagogisk psykologi oligofrenopsihologiyu fokuserer på behovet for at respektere en række psykologiske betingelser for uddannelse og undervisning af børn med intellektuelle handicap for at opnå de bedste resultater.

Oligofrenopsykologi tager højde for disse klinikker af intellektuelle handicap, neuropatologi og fysiologi.

Klinikken for intellektuelle funktionsnedsættelser gør det muligt at etablere etiologien af ​​udviklingsabnormiteter, neuropatologi - anatomiske, organiske abnormiteter i centralnervesystemet (CNS), fysiologi - funktionelle ændringer i centralnervesystemet, som gør det muligt for os at forstå originalen af ​​et barn med intellektuelle handicap. Oligofrenopsykologi er baseret på IP Pavlovs lære om centraliteten af ​​centralnervesystemet. På grund af denne plasticitet er det muligt at kompensere og korrigere intellektuelle lidelser forårsaget af organiske hjerneforstyrrelser.

Oligofrenopsykologi er også forbundet med specialpædagogik, oligofrenopedagogik og særlige teknikker. Disse videnskaber bruger data fra oligofrenopsykologi til videnskabeligt at underbygge teorien om at undervise og rejse børn med udviklingsmæssige handicap.

Spørgsmål og opgaver til selvtest

1. Definer oligofrenopsykologi som en videnskab. Formuler emnet, objektet og værdien af ​​oligofrenopsykologi.

2. Hvad er oligofrenopsykologiens opgaver? Hvilke videnskaber er det relateret til?

3. Undersøg litteraturen nedenfor, og prøv at formulere de vigtigste problemer, som løses af fremtrædende oligofrenopsykologforskere.

Referencer:

1. Bezrukova, E.Z. Introduktion til studiet af psykologien hos et mentalt retarderet barn. - Sverdlovsk, 1975

2. Isaev, D.N. Mental retardation hos børn og unge. Guide. - SPb., 2003. - Ch.2,6.

3. Petrova, V.G., Belyakova, I.V. Psykologi af psykisk forsinkede skolebørn. - M., 2002.

4. Rubinstein, S.Ya. Psykologien hos den mentalt forsinkede studerende. - M., 1986.

5. Shalimov, V.F. Klinikken for intellektuelle lidelser. - M., 2003.

Fag, opgaver og metoder til oligofrenopsykologi

Oligofrenopsykologi er en gren af ​​specialpsykologi, der studerer mønstre af mental udvikling og træk ved mental aktivitet hos personer med intellektuelle handicap.

Oligofrenopsykologi er forbundet med sådanne områder af psykologi som børns, udviklings- og pædagogisk psykologi, psykofysiologi, neuropsykologi mv. Det er i kontakt med en række sektioner af generel psykologi.

Opløsningen af ​​oligofrenopsykologi omfatter:

- undersøgelsen af ​​mønstre og karakteristika ved den mentale udvikling af personer med intellektuelle handicap under forskellige forhold, og frem for alt under særlige uddannelsesbetingelser

- oprettelse af metoder og midler til psykologisk diagnose af intellektuelle sygdomme

- udvikling af midler til psykologisk korrektion af udviklingsmangler

- psykologisk underbyggelse af indholdet og metoderne til uddannelse og uddannelse i systemet med særlige uddannelsesinstitutioner for børn med mental retarmering

- psykologisk vurdering af indholdets effektivitet og metoder til undervisning af børn med intellektuelle handicap under forskellige forhold

- psykologisk undersøgelse af den sociale tilpasning af personer med intellektuelle handicap

- psykologisk korrektion af fejltilpasning af personer med intellektuelle handicap.

Prædagogisk oligofrenopsykologi studerer mønstre af mental udvikling og træk ved mental aktivitet hos preschoolers med intellektuelle handicap.

I øjeblikket er de mest presserende opgaver udviklingen af ​​diagnostiske metoder og psykologisk støtte til den korrektive uddannelsesproces, da disse områder forbliver svagt oplyste.

At sende børn til en uddannelsesinstitution, der er passende for deres udvikling, skal udføres på grundlag af nøjagtig differentieret diagnose, som kun vil kunne lade sig gøre, når diagnosen udviklingsbetingelser ikke er begrænset til at bestemme typen af ​​udviklingsforstyrrelse hos barnet, der undersøges, og sende det til den relevante institution, men vil i tilstrækkelig grad karakterisere styrken af ​​barnets mentale udvikling, identificere dets individuelle karakteristika og potentielle evner.

Alt dette vil muliggøre individualisering af deres læring.

I oligofrenopsykologi er der ingen specielle, særlige forskningsmetoder. Der bruges som sådan generelt barn- og pædagogisk psykologi, individuelle og gruppelaboratoriske psykologiske eksperimenter, observation, undersøgelse af aktivitetsprodukterne (for eksempel analyse af børns skriftlige værker, undersøgelse af deres tegninger, objekter, der produceres af dem under arbejdetræning osv.)., spørgsmålstegn ved samtale, test, undersøgelse af anamnesiske oplysninger, undervisningseksperiment mv. Hver af metoderne anvendes til specifikke formål og under hensyntagen til undersøgelsens genstands egenskaber.

Næsten alle opgaver, uanset hovedfokus, når de undersøger et barn, giver i større eller mindre grad mulighed for at se sine intellektuelle evner, da det er nødvendigt at forstå instruktionen og, ud fra forståelsen, udføre bestemte handlinger for at udføre opgaven. Jo mere kompliceret instruktionen er, jo større skal være tankeprocessens deltagelse i forståelsen.

Af særlig betydning i studiet af børn med mental retardation bliver observation. På grund af en række funktioner hos disse børn giver brugen af ​​eksperimentelle teknikker i tidlige og førskoleår ofte ikke betydelige resultater. Samtidig kan målrettet sporing af adfærdsmæssige manifestationer give meget.

Af stor betydning i oligofrenopsykologi er metoden til at stille spørgsmål til forældre, lærere, lærere at vurdere niveauet og karakteristika ved et barns udvikling i en tidlig alder, når de mest signifikante data ikke kan opnås af en forsker i korte perioder med specielt organiserede observationer, men af ​​dem der ser et barn hver dag i mange timer. der observerer dynamikken i dens udvikling over en lang periode.

Alle eksperimentelle undersøgelser er normalt konstrueret som komparative. For at resultaterne af et psykologisk eksperiment eller en observation skal være fuldstændige og frugtbare, skal de data, der opnås ved at studere en specifik gruppe af børn med udviklingsmæssige handicap, sammenlignes med resultaterne af nøjagtigt de samme opgaver udført af en gruppe normalt udviklende jævnaldrende, dvs. I sammenligningsundersøgelser er kontrolgrupper altid organiseret.

Særligt produktiv forskning, hvor det samme mentale fænomen studeres med inddragelse af børn af forskellige kategorier. Sådanne studier kan være mere tydeligt se detaljerne i børn i hver kategori, og er især vigtige for diagnosen af ​​udviklingsmæssige forstyrrelser, og til at bestemme identiteten af ​​Correctional og pædagogiske påvirkninger, der er nødvendige for en vellykket indlæring af disse børn.

Et vigtigt metodologisk problem er udviklingen og anvendelsen af ​​ikke-verbale psykologiske teknikker. Da de fleste børn med mental retarmering har betydelige mangler i verbalt tale, hvilket gør det vanskeligt for dem at forstå verbale instruktioner og svar i verbal form, er det vanskeligt og til tider umuligt at identificere niveauet for disse børns mentale udvikling ved hjælp af verbale opgaver. Ikke-verbale opgaver, hvis løsning kan udtrykkes i form af praktiske handlinger, gør det muligt at omgå disse vanskeligheder og få et objektivt billede af barnets udvikling.

Det er vigtigt at skelne mellem oligofrenopsykologi som en gren af ​​specialpsykologi fra pathopsykologi og klinisk psykologi tæt på den.

Patologisk-psykologi studier ændrer sig i mental aktivitet i patologiske tilstande af hjernen forårsaget af mentale eller somatiske sygdomme, mens speciel psykologi (oligofrenopsykologi) beskæftiger sig med stabile patologiske tilstande, som ikke er forårsaget af den nuværende sygeproces, men af ​​de langsigtede virkninger af en eller anden form for organisk skade eller forringelse af mental funktioner. I nogle tilfælde kan personer med udviklingsmæssige handicap også blive genstand for patopsykologi. For eksempel i psykisk nedsættelse kan negative forhold forårsage psykotiske manifestationer. I disse tilfælde kan det være nødvendigt at anvende både patopsykologisk undersøgelse og passende korrektionsmidler.

Klinisk psykologi, som patopsykologi, beskæftiger sig med psykologiske problemer forbundet med aktuelle sygdomme. Hun beskæftiger sig med de psykologiske aspekter af sygdomsforebyggelse, diagnose af psykisk sygdom og patologiske forandringer i psyken forårsaget af somatiske sygdomme, psykologisk korrektion, der letter genopretningen, psykologiske aspekter af det medicinske personales arbejde, ekspertviden og social og arbejdsmarkedsrehabilitering af patienter.

Spørgsmål til selvkontrol:

1. Definer oligofrenopsykologi som en videnskab.

2. Beskriv oligofrenopsykologiens opgaver.

3. Giv definitionen af ​​førskole oligofrenopsykologi.

4. Navngiv de metoder, der anvendes i oligofrenopsykologi.

5. Hvad er de fælles og karakteristiske tegn mellem oligofrenopsykologi, pathopsykologi og klinisk psykologi.

Grundlæggende om oligofrenopedagogi

Oligofren pædagogik som pædagogisk videnskab

1. Objekt, emne, emne, opgaver for oligofrenopedagogik

Objektene med oligofrenopedagogi er opdragelse, træning og social tilpasning af børn og unge med intellektuelle handicap.

Oligophrenopedagogi er en pædagogisk videnskab, da den udvikler de teoretiske grundlag, principper, metoder, former og midler til uddannelse og uddannelse af børn og unge med mental retardation.

Det didaktiske grundlag for træning, organiseringen af ​​uddannelsesprocessen overvejes i oligofrenopedagogik i overensstemmelse med generelle pædagogiske principper. De er grundlæggende og hjælper teoretisk med at underbygge korrektionsprincipper.

Oligophrenopedagogik som en videnskab har sit eget fagområde. Dens emne er teori og praksis for uddannelse, opdragelse og udvikling, social, juridisk tilpasning og rehabilitering, integration af elever med intellektuelle handicap i samfundet.

Pædagogisk videnskab er normalt defineret som videnskaben om lovgivningen om uddannelse og opdragelse af børn og voksne. Systemet for korrigerende uddannelse betragter tre hovedmetoder: uddannelse, uddannelse og dannelse af personlighed på grundlag af korrektion og kompensation for eksisterende sygdomme i psykofysisk udvikling.

Emnet for oligofrenopedagogi blev ændret ifølge den specifikke historiske formation og blev set ud fra samfundets filosofiske, kulturelle, økonomiske og politiske synspunkter.

Emnet for undersøgelsen er et barn med mental retardation.

Et stort bidrag til udviklingen af ​​de teoretiske grundlag for uddannelse, uddannelse og udvikling af børn med mental retardering er lavet af forskere - oligofrenpædagoger og psykologer: L. S. Vygotsky, M. F. Gnezdilov, G. M. Dulnev, I. G. Eremenko, Kh.S. Zamsky, L.V. Zankov, M.I. Kuzmitskaya, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, M.S. Pevzner.

Fysiologer VM Bekhterev, PF Lesztaft, I. V. Malyarevsky, GI Rossolimo stod ved oprindelsen af ​​oligofrenopedagogi. Udviklingen af ​​oligofrenopedagogik som en videnskab er forbundet med navnene på D.I. Azbukin, T. A. Vlassova, A.N. Graborova, E.K. Gracheva, A.S. Griboedova, V.P.Kashchenko, F.M. Novikov.

Oligophrenopedagogik som videnskab har følgende opgaver.

1. Udvikling af mål, mål, principper, indhold af træning og uddannelse af børn og unge med intellektuelle handicap.

2. Definitionen af ​​organisatoriske former og betingelser for uddannelse og uddannelse af børn og unge med intellektuelle handicap.

3. Udvikling af effektive metoder, teknikker og midler til uddannelse og uddannelse af børn og unge med intellektuelle handicap under hensyntagen til egenskaberne ved deres udvikling.

4. Udvikling af pædagogisk bistand til unge og voksne med intellektuelle handicap.

2. Forholdet mellem oligofrenopedagogik og andre videnskaber

Oligophrenopedagogik som videnskab udvikler sig i tæt forbindelse med en række relaterede videnskaber, der kan opdeles i tre blokke: medicinsk, psykologisk og pædagogisk videnskab (figur 1).

Medicinsk videnskab hjælper med at se de biologiske årsager til mental retarmering, at forstå essensen af ​​de ændringer, der er sket i kroppen, for at forstå egenskaberne ved udviklingen af ​​et mentalt retarderet barn, at vælge den rigtige uddannelsesmæssige rute. Denne blok omfatter anatomi, fysiologi, neurofysiologi, neuropatologi, psykopatologi, psykiatri, genetik, pædiatrik.

Psykologiske videnskaber gør det muligt at identificere udviklingsmønstre af børn med intellektuelle handicap, særlige forhold i udviklingen af ​​deres mentale processer og at tilvejebringe videnskabelig dokumentation for de anvendte pædagogiske metoder og teknikker. Denne blok omfatter generel psykologi, menneskers psykologi, udviklingspsykologi, uddannelsespsykologi, specialpsykologi, oligofrenopsykologi.

Forhold oligofrenopedagogi med andre videnskaber

Forelæsning 1. Emne, opgaver og metoder til barnlig oligofrenopsykologi.

Ordliste: oligofrenopsykologi, mental retardation

Forelæsningsplan:

1. Preschool oligophrenopsychology som en videnskab

2. Karakteristika for førskole oligofrenopsykologi metoder

3. Bestemmelser af LS Vygotsky

Psykologien hos børn med intellektuel underudvikling er en gren af ​​særlig børnepsykologi, der studerer egenskaberne ved den mentale udvikling af børn med mental retardation.

Formålet med videnskab er psyken hos børn med underudvikling af intelligens.

Emne - træk ved den mentale udvikling af børn med intellektuel hypoplasi.

1. Undersøgelsen af ​​generelle og specifikke mønstre for mental udvikling af børn med intellektuel underudvikling.

2. Undersøgelsen af ​​de særlige forhold i den kognitive aktivitet hos børn med mental retarmering.

3. Undersøgelsen af ​​egenskaberne ved den personlige udvikling af børn med intellektuel underudvikling.

4. Udvikling af metoder til psykologisk diagnose af mental udvikling af børn.

5. Udvikling af metoder til psykologisk korrektion af afvigelser i udviklingen af ​​børn med intellektuelle handicap.

6. Udvikling af de psykologiske grundlag for integration af børn med intellektuel underudvikling i samfundet.

De faktiske problemer med psykologien hos førskolebørn med intellektuel underudvikling er:

1. Udvikling af metoder til tidlig diagnose af lysabnormiteter i børns intellektuelle udvikling.

2. Udvikling af metoder til differentialdiagnose af mental retardation.

3. Undersøgelsen af ​​mulighederne for at anvende innovative psykokorrektionsmetoder i psykologisk og uddannelsesmæssigt arbejde med psykisk forsinkede børn.

4. Undersøgelsen af ​​de interpersonelle kommunikationsevner hos børn med intellektuel underudvikling i mikro- og makrosocium.

5. Psykoprofylakse af social misadjustering af børn med intellektuel underudvikling.

Stedet for oligofrenopsykologi i strukturen af ​​psykologiske og pædagogiske videnskaber. Oligofrenopsykologi som disciplin i den psykologiske og pædagogiske blok af videnskabelig viden er i tætte intrasystemrelationer med oligofrenopedagogi, pathopsykologi og andre videnskaber. Sammen med intra-systemiske forbindelser bruger psykologi hos børn med intellektuel underudvikling også viden fra tilstødende videnskabelige felter. For eksempel er klassificeringen af ​​mental retardation udviklet inden for rammerne af den kliniske tilgang, dvs. oligofrenopsykologi er forbundet med psykiatrien.

Den er baseret på L.S.s generelle psykologiske ideer. Vygotsky og hans skole, der omfatter ideer om den kulturelle og historiske oprindelse, mægling, systematiske og hierarkiske struktur af den menneskelige psyke og frem for alt den mest specifikke for ham med højere psykiske funktioner. Som skriver E.D. Chomskaya: "En enhed til analyse af psyken og dens lidelser, ifølge A.R. Luria og hans elever er netop de højeste mentale funktioner - komplekse typer mental aktivitet, systemisk i struktur, der er dannet personligt i livet, formidlet af tegn-symboler (primært tale) og vilkårligt reguleret "(2003 s. 115).
Som hjernebasis af højere mentale funktioner, som har en kompleks systemstruktur, overvejes de systemiske hjerne strukturer, der er differentieret i sammensætning og funktionsmåder. I disse ideer er begrebet dynamisk lokalisering af funktioner i den menneskelige hjerne blevet udviklet.
Begreberne systemisk dynamisk lokalisering af højere mentale funktioner danner grundlaget for et af de centrale begreber i neuropsykologi - syndromet, dvs. aggregerede symptomer kombineret med den faktor, der forårsagede dem. Dette begreb er nærmest forbundet med begrebet "struktur af en defekt", som LS introducerede. Vygotsky. Syndromanalyse har fundet bred praktisk anvendelse primært i afasiologi. Det bringer neuropsykologi tættere på den syndromorientede internationale klassificering af sygdomme (ICD-10), som i øjeblikket er vedtaget i vores land.

TOPIC 2. Funktioner af den mentale udvikling af et mentalt retarderet barn i barndommen.

Ordliste: Spædbarn, mentale neoplasmer

Forelæsningsplan:

1. Kort beskrivelse af de vigtigste mentale neoplasmer hos et normalt udviklende barn i barndommen.

2. Egenskaber ved sensorisk udvikling i tidlige organiske læsioner af CNS

3. Funktioner af udviklingen af ​​bevægelser i det første år af livet hos psykisk forsinkede børn.

4. Funktioner af de første tale manifestationer.

Infant neoplasmer griber, går og det første ord (tale). Overvej hver handling mere detaljeret.

Grabbing er den første organiserede handling, der finder sted omkring 5 måneder. Det er organiseret af en voksen og er født som en fælles aktivitet hos en voksen og et barn. For at få fat i at forekomme er det nødvendigt, at spædbarnets hånd udvikler sig til berøringsorganet, med andre ord "åbner den op". Faktum er, at barnets hånd knytter sig til en knytnæve, så kun når han kan frigive det, vil handlingen af ​​greb ske. Meget interessant opførsel af barnet: han ser på hans hænder, kigger som hånden nærmer sig emnet.

Denne handling giver ham mulighed for at udvide mulighederne for at manipulere objekter: I en alder af 4 til 7 måneder begynder barnet at bevæge objekter, flytte, trække lyd fra dem; På 7-10 måneder dannes der korrelerede handlinger, dvs. han manipulerer to genstande på en gang, flytter dem væk fra sig selv og forbinder dem med hinanden (tager objektet væk fra sig selv og bringer det tættere på et andet for at sætte, sætte streng på det). Fra 10-11 til 14 måneder begynder fasen af ​​funktionelle handlinger: barnet udfører mere avanceret strengning, åbning, indsættelse, manipulation med alle mulige objekter.

Handlingen med greb er af stor betydning for udviklingen af ​​objektiv opfattelse. Billedet af objektet opstår, når der er en praktisk, effektiv kontakt mellem billedet og objektet. Takket være greb begynder barnet at udvikle en følelse af plads, da man for at få fat i et objekt må forlænge sin hånd. Rummet i et barn er rummet af en udstrakt hånd. Derudover skal du tage fat i emnet, og du skal løsne en knytnæve, som fører til håndens udvikling.

Ønsket om at nå objektet og tage det (greb) stimulerer siddingsprocessen, som igen åbner verden for andre genstande til barnet. Objekter vises, som ikke kan nås, de kan kun opnås ved hjælp af voksne. Derfor opstår der en ny form for kommunikation mellem barnet og den voksne - kommunikation som følge af barnets ønske om at beherske det objekt, der for øjeblikket ikke er tilgængeligt for ham. MI Lisina kaldte denne meddelelse situations-business.

Med en ændring i kommunikationen ændres også måden at påvirke voksne på: en pegebesætning vises. Med hensyn til denne gestus LS Vygotsky skrev: "I begyndelsen er den pegende gestus simpelthen en mislykket grebbevægelse rettet mod emnet og betegner den forestående handling. Barnet forsøger at gribe et objekt, der er for langt væk, hans arme udstrakt til genstanden forbliver hængende i luften, og hans fingre gør pegebevægelser. Denne situation er et udgangspunkt for videre udvikling. Der er en bevægelse her, objektivt peger på emnet, og ikke mere. Når moderen kommer til hjælp af barnet og fortolker sin bevægelse som en indikation, ændrer situationen sig markant. Den pegende gestus bliver en gestus for andre "(Vygotsky, S., 1991).

Ved 9 måneder begynder babyen at gå. DB Elkonin betragtes som det vigtigste ved at gå, for det første udvidelsen af ​​barnets rum, og for det andet at barnet adskiller sig fra den voksne, og ikke længere fører moderen ham, men han fører moderen. Dette indikerer en pause i den gamle udviklingssituation.

Udseendet af det første ord (tale) er en anden neoplasma af en given alder. Tale er situationsorienteret, autonom, følelsesmæssigt farvet, forståelig kun for kære, specifikke i sin struktur og består af fragmenter af ord. En sådan tale kaldes "sprog for nannies". Ikke desto mindre er denne tale en ny kvalitet, der kan tjene som kriterium for, at den gamle sociale situation i barnets udvikling har udtømt sig, og der er opstået et andet indhold mellem voksen og barnet - den objektive aktivitet.

De anatomiske, fysiologiske og psykologiske egenskaber i en bestemt alderperiode kaldes sædvanligvis alderspecificiteter (men generelt er disse de særegenheder i barnets sociokulturelle miljø). I tæt forbindelse med alderen er de individuelle karakteristika - disse er væsentlige og stabile træk ved orienteringen af ​​personlighed, karakter, interesser, mental aktivitet, indbygget i en bestemt person og skelner den fra andre mennesker. Udviklingen af ​​et mentalt retarderet barn fra de første dage af livet adskiller sig væsentligt fra udviklingen af ​​almindelige børn, selvom de har samme udviklingstendenser.

Mange træk ved barnets udvikling er latente. På den ene side viser nogle manifestationer sig at være midlertidige og gradvist, når de vokser op, mister barnet dem, og på den anden side udvikler barnet stabile personlige reaktionsfunktioner, og grunden for hierarkiet af motiver og værdier opbygges. På mange måder er succesen med dannelsen af ​​barnets personlighed på grund af processen med samarbejdet med de mennesker omkring ham, den sociokulturelle situation, hvor han er opdraget, de dominerende typer af forhold mellem en voksen og et barn i to store sociale institutioner: familien og børnehaven.

Den fysiske tilstand af denne kategori af børn (diagnose: oligofreni i graden af ​​debility) skyldes særlige morfologiske, biokemiske, fysiologiske ændringer i centralnervesystemet på grund af dets organiske læsion. Dette bliver mærkbart i en tidlig alder. Mange børn har forsinket udviklingen af ​​den oprejste stilling, dvs. indtil udgangen af ​​2. livsår, dvs. de senere end almindelige børn begynder at holde deres hoveder, sidde, stå, gå. Senere efter tre år oplever børn dårligt helbred, generel svaghed, træthed, udmattelse, nervøsitet. Organiske lidelser påvirker dannelsen og udviklingen af ​​individuelle systemer, barnets indre organer. Mange af dem ligger bag aldersnormen i vægt og højde. Oftere end hos almindelige børn er der krænkelser af kropsholdning, rygkrumning, deformation af brystet og lemmerne. Hos nogle børn er processen med forening af skeletet langt forsinket.

Nogle gange er der afvigelser i luftvejssituationen: øget åndedræt, dens ujævn rytme, yderligere åndedrætsbevægelser - aspiration. Oral (oral) vejrtrækning dominerer hos mange børn, hvilket bidrager til udviklingen af ​​patologi i det øvre luftveje. For hjerte-kar-systemet, uregelmæssigheder i hjerterytmen, overdreven labilitet (ustabilitet) og hypertension af hypotension kan være karakteristiske.

Næsten alle børn med mental retarmering har mangel eller signifikant tilbagegang i forhold til almindelige børn af interesse for miljøet, generel patologisk inertitet, hvilket ikke udelukker clamorousness, irritabilitet, disinhibition. I en tidlig alder er barnet ikke interesseret i legetøj suspenderet over sengen eller i hænderne på en voksen.

Barnet har et lavt interesse for miljøet og manglende dannelse af opfattelsesprocessen, som forudbestemmer umuligheden af ​​dets uafhængige orientering med hensyn til opgaven, behovet for en detaljeret forklaring, gør det vanskeligt at forandre en aktivitet til en anden.

TEMA 3. Specificiteten af ​​den mentale udvikling af et mentalt retarderet barn i tidlig barndom. Karakteristik af de førende (faglige) aktiviteter i denne aldersperiode.

Ordliste: Emneaktivitet

Forelæsningsplan:

  1. Funktioner af fagaktiviteten hos børn med intellektuelle handicap i en tidlig alder

Funktioner af forholdet mellem et mentalt retarderet barn og andre og for sig selv. Underudvikling af erhvervskommunikation og materiel opfattelse. Svaghed i fokus på viden om objekters funktionelle egenskaber. Total følelsesmæssig leanness. Vanskeligheder ved at mestre metoderne til at bruge objekter, "nærhed" af objektive værdier. Den egentlige mangel på at etablere et direkte forhold mellem metoderne til praktisk handling og objektets værdi som hovedårsagen til den underliggende udvikling af den objektive handling

Manglen på dannelse af strukturen af ​​objektiv aktivitet som en kombination af kognitive holdninger "Hvad er det?" Og "Hvad kan det gøre?", "Hvorfor er det nødvendigt?". Forarmelsen af ​​oplevelsen af ​​substantiv handling. Underudvikling af alle dem, der forlader den ledende aktivitet (i henhold til aktivitetsnettet). Underudvikling af fælles aktiviteter med voksne. Egenskaber ved dannelsen af ​​korrelerede og formidlede (tofase) værktøjsaktioner. Vanskeligheden ved udviklingen af ​​den objektive handling i fagspillet (svag evne til at frigive værdier fra anvendelsesmåden, manglen på overførsel af disse værdier til andre objekter). Det lave niveau af substantiv aktivitet og erhvervskommunikation med voksne som årsag til tale underudvikling i psykisk forsinkede børn. Forbindelsen af ​​tale underudvikling, manglende dannelse af direkte mål og instrumentelle handlinger med svag evne til at erstatte.

Funktioner orienterende handlinger af psykisk forsinkede børn. Lang brug af primitive orienteringsmetoder (kraftdæmpning osv.). Manglende søgning, succesfulde prøver; single, "dead-end" prøver, ikke rettet mod at opnå et resultat.

Virkningen af ​​underudviklingen af ​​visuel effektiv tænkning på forekomsten af ​​verbal kommunikation (på sympeptiske udsagn).

TOPIC 4. Funktioner af visuel effektiv tænkning af psykisk forsinkede børn.

Ordliste: tænkning, visuel og effektiv tænkning

Forelæsningsplan:

1. Essensen af ​​visuel effektiv tænkning.

2. Funktioner af visuel effektiv tænkning

Visuel-effektiv tænkning er en af ​​tænktyperne sammen med visuel-figurativ og konceptuel tænkning.

Historisk løste folk de opgaver, de stod overfor, først gennem praktisk aktivitet, først da den teoretiske aktivitet opstod fra den. For eksempel lærte vores forfædre i første omgang i praksis at måle jord ved hjælp af improviserede midler, og først da udviklede sig geometri efterhånden som udviklet som en teoretisk disciplin på grundlag af viden udviklet i løbet af denne praktiske aktivitet. Praktiske og teoretiske aktiviteter er uløseligt indbyrdes forbundne.

Kun med udviklingen af ​​praktisk aktivitet skiller sig ud som en relativt uafhængig teoretisk mental aktivitet.

Ikke alene i den historiske udvikling af menneskeheden, men også i processen med den enkelte barns mentale udvikling, vil udgangspunktet ikke være rent teoretisk, men praktisk aktivitet. Inden for sidstnævnte udvikler barnlig tænkning i begyndelsen. I barndom (op til tre år inklusive) er tænkning mest synlig. Barnet analyserer og syntetiserer kogniserbare objekter, når han praktisk taget adskiller, dissekerer og genforener, korrelerer, forbinder hinanden med hinanden eller andre objekter, der opfattes i øjeblikket. Nysgerrige børn bryder ofte deres legetøj bare for at finde ud af, hvad der er indeni.

På et bestemt stadium af udviklingen af ​​et barn er en bestemt type aktivitet karakteristisk for den (den førende type aktivitet). I en tidlig alder hører et specielt sted i tænkningstanken til kommunikation, objektiv aktivitet, spillet (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin). På nuværende tidspunkt er det i indenlandske psykologers værker blevet bevist, at førskolebørn udvikler visuel-effektiv, visuel-figurativ og verbal-logisk tænkning. Alle disse typer tænker i processen med ontogeny følger hinanden, men den oprindelige første er visuel effektiv tænkning. Det er dannet under udvikling af barnet i løbet af udviklingen af ​​den offentlige erfaring. Hovedrollen i udviklingen af ​​børns tænkning spilles af voksne, de bør målrettet udvikle den gennem uddannelse og uddannelse. Studiet af visuel-figurativ tænkning af unge børn blev studeret af S. L. Novoselova. Hun siger, at hele vejen for udvikling af barnets tænkning er forbundet med processen med dannelsen af ​​objektiviteten af ​​hans aktivitet. I et barn går formationen af ​​objektivitet ved at overdrage dem til de menneskelige måder og motiver til at udføre aktiviteten.

Et særpræg ved den reflekterende aktivitet hos et mentalt retarderet barn er en krænkelse af hans kognitive aktivitet.

Først og fremmest er dette en overtrædelse af generaliseret og formidlet kognition.

At være en målrettet aktivitet virker tænkning altid som en løsning på et specifikt problem. Processen med at løse en mental opgave har flere faser: bevidsthed om opgavens forhold, stiller et spørgsmål, skaber hypoteser for en mulig løsning, gennemfører løsningen og kontrollerer dens korrekte karakter. Alle faser af tankegangen er en vilkårlig, målbevidst aktivitet, som afslører individets viden og færdigheder, evner, hendes volitionelle og følelsesmæssige kvaliteter.

Løsningen af ​​mentale opgaver i indledende fase skaber betydelige vanskeligheder for psykisk nedsatte børn. De er ofte utilstrækkeligt opmærksomme på opgavens art, forenkler det eller forvrider det. Fra begyndelsen er fokuset på tænkning tabt, og det ophører med at udføre en regulerende funktion. Den mindste del af de efterfølgende faser af afgørelsen er fundet. Således erstattes hypotesen om en mulig løsning ofte af den ufokuserede manipulation af kildedataene. De anvendte løsninger er primitive og ineffektive. I processen med at træffe en beslutning er der en tendens til at glide af, for at bevæge sig væk fra målet, for at blive fast på et bestemt problemfragment. Beslutningsprocessen reduceres ofte til en kombination af forsøg og fejl. Verifikation er ikke anerkendt som et nødvendigt trin. Forbindelsen af ​​de opnåede resultater med de oprindelige data udføres ikke. Lav praktisk tænkning i alle faser af løsningen af ​​mentale problemer.

Det følger af ovenstående, at det først og fremmest er nødvendigt at hjælpe de mentalt forsinkede til at organisere deres aktiviteter, således at hver enkelt fase af tankegangen fortsætter fuldt ud. Denne opgave viser sig at være fundamentalt løselig, når mentalt retarderet gives mulige opgaver, metoder til deres gennemførelse, kontrolteknikker og så videre, udarbejdes omhyggeligt.

Tankeprocessen udføres i indbyrdes forbundne tankeoperationer. I løbet af analysen af ​​genstande og fænomener tildele de mentalt retarderede et mindre antal væsentlige dele end deres normale jævnaldrende. Synteseprocessen afslører et lavt niveau af generaliseringer. Sammenligningsoperationen, hvorigennem der er tegn på ligheder og forskelle i objekter, etableres hos mentalt hæmmede børnehavebørn, fortsætter også på en ejendommelig måde. Ofte sammenlignet med ikke-signifikante tegn. Der er tendenser mod ulovligt brede identifikationer af lignende objekter. Abstraktion er den sværeste operation for mentalt retarderet. En overtrædelse af abstrakt tænkning udgør et nukleært tegn på mental retardation. Produceret psykisk forsinket generalisering er situationsmæssig.

Tænkning er det vigtigste værktøj til viden. Den fortsætter i form af sådanne operationer som analyse, syntese, sammenligning, syntese, abstraktion, specifikation. Som undersøgelser viser (V. G. Petrova, B.I. Pinsky, I.M. Solov'ev, N. M. Stadnenko, Zh.I.I. Shif, etc.) er alle disse operationer af mentalt retarderet utilstrækkeligt dannet og har særlige egenskaber. Så de udfører analysen af ​​objekter tilfældigt, de savner en række vigtige egenskaber og isolerer kun de mest iøjnefaldende dele. Som et resultat af denne analyse finder de det vanskeligt at bestemme forholdet mellem dele af emnet. Normalt etableres kun visuelle egenskaber for objekter, såsom størrelse, farve. I analysen af ​​objekter udsender fælles objekter snarere end deres individuelle egenskaber. På grund af manglen på analysen er det vanskeligt at syntese af objekter. At adskille deres dele i objekter, opretter de ikke en forbindelse mellem dem, og derfor finder de det vanskeligt at danne en ide om objektet som helhed. De specifikke træk ved at tænke på den mentalt retarderede i sammenligningsoperationen, hvor det er nødvendigt at udføre komparativ analyse og syntese, er tydeligt åbenbare. Ikke i stand til at identificere de vigtigste ting i objekter og fænomener, de gør sammenligninger på ubetydelige grunde og ofte på uforenelige. Vanskeligt at etablere forskelle i lignende emner og fælles i forskelligt. Det er især svært for dem at etablere ligheder. Så sammenligner man en pen og en blyant, bemærker de: "De ser ud som om de er lange, og deres hud er den samme." Et karakteristisk træk ved mentalt retarderet tænkning er ikke-kritik, manglende evne til selvstændigt at vurdere ens arbejde. De overser ofte deres fejl. Dette er især udtalt hos psykisk syge børn, hos børn med læsioner af frontal hjerne og hos imbeciler. De forstår som regel ikke deres fejl og er tilfredse med sig selv med deres arbejde. Alle psykisk nedsatte børn er præget af nedsat aktivitet af tænkningsprocesser og en svag regulerende rolle som tænkning. Mentalt retarderede mennesker begynder normalt at arbejde uden at have hørt instruktionerne uden at forstå opgaveformålet uden en intern handlingsplan med ringe motivation til at handle. Udviklingen af ​​tænkning udføres fra det visuelle til det visuelle, og derefter til det verbale. Nye former for tænkning udvikler sig i dybden af ​​de tidligere. Alle former for tænkning er tæt indbyrdes forbundne. I alle former for tænkning opstår sådanne mentale operationer som analyse, syntese, sammenligning, syntese, abstraktion og andre. Når man karakteriserer en eller anden form for tænkning, betyder de altid, hvordan disse mentale operationer finder sted i en person. Resultaterne af forskningen fra russiske forskere gør det muligt for os at oplyse, at der i processen med afhjælpende uddannelse forbedrer elever med nedsat mentalitet ikke blot elementære typer tænkning, men også mere komplekse. Hovedkilden til udviklingen af ​​tænkning i denne kategori af børn betragtes af forskerne for at inkludere dem i den uafhængige gennemførelse af praktisk mental aktivitet (Z.I. Shif, V.N. Sinev). Der er en opfattelse af, at visuel-effektiv og visuel-figurativ tænkning af psykisk forsinkede børn er relativt sikker. Samtidig har en række undersøgelser vist, at psykisk forsinkede skolebørn laver langt bag deres normale jævnaldrende i udviklingsniveauet af alle tænkningstyper. For visuel-figurativ tænkning er karakteriseret ved løsningen af ​​mentale opgaver som følge af mentale handlinger med billeder, repræsentationer. Operationen med billeder af den virkelige verdens objekter udføres i det indre mentale plan gennem indre tale. I normalt udviklede børn er visuel figurativ tænkning dannet hovedsageligt i førskoleårene. Mentalt forsinkede skolebørn har underudviklet analyse og syntese af opfattede og repræsenterede objekter. Deres opmærksomhed tiltrækkes af objekternes uvæsentlige egenskaber og tydeligt fremspringende ydre-visuelt opfattede tegn. Elever i specialskoler oplever vanskeligheder med at præsentere individuelle objekter og objektive situationer i henhold til en mundtlig beskrivelse. Når man sammenligner denne kategori af elever, sammenligner emner, som de er bekendt med, de undlader at identificere deres vigtigste, generelle egenskaber. De har manglende forståelse for opgaven med sammenligning ved repræsentation. Skolebørn er ikke fri til at bruge ordet som et middel til at forstå situationen. Pratsko T.A. studerede egenskaberne ved at løse verbale formede opgaver af mentalt retarderede børn på gudens materiale. Hun fandt ud af, at eleverne i starten af ​​forståelse af puslespil identificerer de elementer i dens indhold, der finder deres udtryk i de mest specifikke ord. Sprogets billedlige midler forbliver utilgængelige for dem. Men den mentale aktivitet hos psykisk forsinkede skolebørn kan intensiveres ved hjælp af visuelle hjælpemidler. Generelt kan det bemærkes, at under visuel skoleundervisning udvikler den visuelle figurative tænkning. Fuldstændighed af mental analyse af objekter øges, fantasiens rolle øges, signifikante forskydninger i evnen til abstraktion er påvist, fra den første til den femte klasse kan positiv dynamik i udviklingen af ​​den visuelle figurative tænkning spores. Samtidig blev det afsløret, at niveauet af visuel-figurativ tænkning hos psykisk forsinkede skolebørn stadig er lavere end for normalt udviklede jævnaldrende. For mange mentalt forsinkede skolebørn når de mentale aktiviteter, der udføres, når de arbejder med de viden og ideer, der har udviklet sig i livserfaringen, ikke et tilstrækkeligt niveau af generalisering. Som følge heraf kan de ikke frit bruge verbale betydninger, når de løser mentale problemer. Det kan således konkluderes, at visuel-figurativ tænkning af mentalt retarderede børn har træk: inkonsekvens af tænkning, lavt niveau af generalitet, vanskeligheder med at repræsentere individuelle objekter og objektive situationer ifølge verbal beskrivelse, underudvikling af analyse og syntese af opfattede objekter.

TEMA 5. Udviklingen af ​​den objektive og sociale opfattelse af psykisk forsinkede børn fra fødsel til 7 år.

Ordliste: subjektperspektiv, social opfattelse

Forelæsningsplan:

1. Fagets opfattelse af psykisk forsinkede børn

2. Funktioner af social opfattelse af psykisk forsinkede børn

Førskole- og førskolealder er en periode med sensorisk erkendelse af miljøet, som hos mentalt nedsatte børn udvikler sig langsomt uden særlig korrektionspåvirkning. Sensorisk udvikling i denne kategori af børn ligger langt bagud i form af dannelse. De handler enten tilfældigt uden at tage hensyn til objekternes egenskaber eller på en tidligere læret måde, som ikke er tilstrækkelig i den nye situation. Opfattelsen af ​​psykisk forsinkede børn er karakteriseret ved udifferentiering, nærhed. Svært for dem er opfattelsen af ​​billeder. De har en brutal mindretal af ideer, hvilket utvivlsomt påvirker udviklingen af ​​deres tale. Ofte er deres visuelle billeder ikke forbundet med verbale betegnelser. Ordet, der er fyldt med ensidigt indhold, forstås kun under visse forhold og i forhold til bestemte genstande. Alle psykisk forsinkede børn har abnormiteter i taleaktivitet, hvilket til en vis grad kan korrigeres.

Når mental udvikling er svækket, er de vigtigste og førende negative faktorer svag nysgerrighed (orientering) og langsom indlæring af barnet, dvs. hans dårlige modtagelighed for det nye.

Disse primære lidelser har indflydelse på udviklingen af ​​et mentalt forsinket barn fra de første dage af livet. Mange børn har forsinket udviklingen af ​​statik og bevægelse, og ofte er forsinkelsen meget vigtig, spændende ikke kun hele det første, men også det andet år af livet. Der er manglende interesse for miljøet og reaktioner på ydre stimuli, generel patologisk inertitet (som ikke udelukker shrillness, angst osv.). Børn har ikke følelsesmæssig kommunikation med voksne, som regel er der ingen "genoplivningskompleks". I fremtiden har de ingen interesse for legetøj suspenderet over krybbe eller i handlinger med legetøj, der er i hænderne på en voksen. Der er ingen rettidig overgang til kommunikation på baggrund af fælles handlinger hos en voksen og et barn med objekter, der er ingen ny form for kommunikation - signalkommunikation. Børn i det første år af livet skelner ikke mellem deres egne og andres voksne. Handlinger udvikler sig ikke med objekter, der er ingen greb, som påvirker udviklingen af ​​opfattelsen, som er tæt forbundet i denne periode med greb. Ved at udføre denne handling lærer barnet retningen fra sin krop til objektet, afstanden mellem sig selv og objektet, objekternes egenskaber - størrelse, masse og form. Manglen på greb er også forbundet med det faktum, at hos børn er den visuelle-motoriske koordinering ikke dannet.

Således er udviklingen af ​​opfattelsen i det første års liv for psykisk forsinkede børn ekstremt forsinket. Denne forsinkelse er ikke en primær overtrædelse, den opstår som konsekvens heraf, men så signifikant, at den negativt påvirker den efterfølgende udvikling af alle mentale processer.

Udviklingen af ​​tale (phonemic) hørelse forekommer hos psykisk forsinkede børn med stor forsinkelse og afvigelser. Som følge heraf har de manglende eller sent udseende af babbling. Nogle mentalt retarderede børn har en mangel på tale, selv med 4 - 5 år. Børns ordbog er dårlig. Ordens betydninger er ikke tilstrækkeligt differentierede. De sætninger, de bruger, er primitive i deres design, med et stort antal agrammatikmer, udeladelser. Mentalt retarderede børn er sjældent initiatorer af en samtale og har store vanskeligheder med at mestre monologisk tale.

I denne kategori af børn med udviklingsmæssige handicap er den regulatoriske funktion af tale ikke tilstrækkeligt dannet. De opfatter ikke nøjagtigt instruktioner fra en voksen og handler ikke altid i overensstemmelse med disse instruktioner, selv i tilfælde, hvor de bliver godt husket.

Store vanskeligheder opstår for et mentalt retarderet barn i løsning af problemer, der kræver visuel figurativ tænkning, dvs. at handle i sindet, der arbejder på billeder af repræsentationer. Mentalt forsinkede børnehaver opfatter ofte billederne i billedet som en reel situation, hvor de forsøger at handle. Enkle tekster, der indeholder kausale eller tidsmæssige afhængigheder, der kræver verbal-logisk tænkning, er meget vanskelige for sådanne børn. Ved at udføre syntesen af ​​objekter eller fænomener, er mentalt retarderede børn ofte baseret på mindre, tilfældige tegn. Deres generaliseringer er for brede i omfang. Det er særligt vanskeligt for disse børn at ændre generaliseringsprincippet, når de først er udpeget, og forene objekter på en ny måde. Dette manifesterer den iboende mentalt retarderede patologiske inertitet, stivheden af ​​de nervøse processer og stereotypen af ​​tænkning.

Deres hukommelse er kendetegnet ved lille volumen, lav nøjagtighed og holdbarhed af memoriseret verbalt og visuelt materiale. Mentalt retarderede børn bruger normalt ufrivilligt memorisering, dvs. Husk den lyse, usædvanlige, der tiltrækker dem. Frivillig memorisering er dannet hos dem meget senere - i slutningen af ​​førskolen, i begyndelsen af ​​skolens levetid.

Der er betydelige afvigelser ikke kun i kognitiv aktivitet, men også i personligheds manifestationer af psykisk forsinkede børn. De bemærkede svagheden i udviklingen af ​​volitionelle processer. Disse børn er ofte ikke-initiativede, uafhængige, impulsive, det er svært for dem at modstå en anden persons vilje. Men nogle børn kan vise udholdenhed og dedikation og benytte elementære tricks, der søger at opnå det ønskede resultat.

De er karakteriseret ved følelsesmæssig umodenhed, manglende differentiering og ustabilitet af følelser, det begrænsede udvalg af oplevelser, den ekstreme karakter af glædenes, sorgens, sjovets manifestationer.

I begyndelsen af ​​førskoleperioden er der nogle ændringer i beherskelsen af ​​uspecifikke manipulationer, som for eksempel er manifesteret i, at et barn trækker et legetøj i munden, men han forsøger ikke at undersøge det, udfører ikke praktiske handlinger med det (ikke trykker på det med sin håndflade osv.).

Fagaktioner og objektiv aktivitet er ikke spontant dannet af det mentalt forsinkede barn, interessen i den objektive verden forbliver meget lav og kortvarig. Orientering type "Hvad er det?" På børn i lang tid forekommer ikke. Uden en målrettet korrigerende virkning behersker børn på 3 - 4 år ikke specifikke typer børns aktiviteter eller sociale former for adfærd.

Opfattelse, tænkning og tale hos børn i denne kategori er på et meget lavt niveau under spontan udvikling.

Det kan således siges, at et barn med nedsat mental ret uden særligt korrigerende arbejde i førskolealderen passerer gennem to vigtige stadier i mental udvikling: udvikling af objektive handlinger og udvikling af kommunikation med andre mennesker. Dette barn har ringe kontakt med både voksne og jævnaldrende, han går ikke ind i et rollespil eller deltager i nogen fælles aktivitet med andre mennesker. Alt dette afspejles i akkumuleringen af ​​børns sociale erfaring og udviklingen af ​​højere mentale funktioner - tænkning, vilkårlig hukommelse, tale, fantasi, selvbevidsthed, vilje.

TOPIC 6. Funktioner af opfattelsen af ​​plane billeder af psykisk forsinkede førskolebørn

Ordliste: Flybillede, opfattelse

Forelæsningsplan:

1. Specificitet af det plane billede

2. Funktioner af børns opfattelse

Blandt funktionerne i sensorisk udvikling hos børn med mental retardation er frem for alt den langsommelige visuelle opfattelse af objekter. Det har vist sig at under eksponering af farvebilleder af genstande, der er kendt for børn, der varer 22 millisekunder, kan mentalt forsinkede førskolebørn ikke genkende og korrekt navngive nogen af ​​dem. Deres jævnaldrende fra masseklubben, der er under de samme forhold, genkender og korrekt navngiver 57% af tegningerne, der er vist dem. Forlængelse af eksponeringstiden for disse billeder til 42 millisekunder gør det muligt at få de rigtige svar fra førskolebørn med intellektuelle handicap i 55% af tilfældene. Under de samme forhold er deres normalt udviklende jævnaldrende klare opgaven i 95% af sagerne.

Som det kan ses, har mentalt retarderede børn brug for meget længere tid end normalt at udvikle jævnaldrende for at lære et velkendt objekt. Dette skyldes langsomheden af ​​analyse- og synteseprocesserne, der er karakteristiske for oligofreni, hvilket skyldes et signifikant fald i mobiliteten af ​​de kortikale processer.

En særlig undersøgelse af L.I. Waddling (1972) gjorde det også muligt at finde ud af, at mentalt forsinkede børn opfatter færre objekter end normalt at udvikle dem, mens de ser på miljøet. Dette gør det vanskeligt for dem hurtigt at kende sig til objekterne i synsfeltet, at genkende dem og udpege blandt dem de mest betydningsfulde for nøje undersøgelse.

Ifølge I.M. Solov'ev (1966), er narrheden af ​​visuel opfattelse også karakteristisk for børn med mental retarmering. Ældre børnehavebørn kan tydeligt opleve samtidig ikke 8-12 små objekter, som det ses i normen, men 4-6, dvs. meget mindre beløb. Narrheden af ​​visuel opfattelse mindsker evnen hos psykisk forsinkede børn til at observere det omgivende rum.

Et kendetegn ved den visuelle opfattelse af psykisk forsinkede børn er også dens mangel på differentiering: de genkender ikke altid nøjagtigt farven og farve nuancerne i omgivende objekter, objektet opfattes globalt uden at fremhæve dets karakteristiske dele, proportioner og originalitet af strukturen. Meget senere begynder sådanne børn at være opmærksomme på farven på objekter, for at korrelere farver, og deres navne er dårligt husket. Umættede farver, disse børn kaldes ofte "hvid". Fire til fem årige børn med mental retardation kender ofte ikke navnene på de primære farver, de genkender ikke eller korrelerer dem.

JI Shif (1965) indikerer, at ældre forskolebørn mangler

Finger papillære mønstre er en markør for atletiske evner: dermatoglyphic tegn er dannet ved 3-5 måneder af graviditeten, ikke ændre sig i løbet af livet.

Organisering af overfladevand afstrømning: Den største mængde fugt på jorden fordampes fra havets og oceanernes overflade (88).

Tværgående profiler af dæmninger og kyststrimmel: I byområder er bankbeskyttelse designet til at opfylde tekniske og økonomiske krav, men æstetiske er af særlig betydning.