Høring om:
Hvorfor skal børn lære dig poesi af hjertet?

Sclerose

Desværre lærer moderne børn meget lidt digte i førskolealderen. Og derfor er det svært for dem at huske selv et lille poetisk arbejde i skolen. Forældre er forvirrede - hvorfor har deres barn i skole sådan en dårlig hukommelse? Det er alt sammen fordi op til 7-8 årige børn lærer lidt poesi.

hente:

Eksempel:

Hvorfor skal børn lære dig poesi af hjertet?

Jeg som talepædagog, lærer, med stor tillid kan jeg sige: Det er nødvendigt at undervise i poesi, for at huske poetiske værker er den sikreste måde, et barn kan udvikle sig på.

  • Udvikling af børns hukommelse.
  • Øger den aktive ordbog for børn.

Der er to slags ordforråd, der bruges af børn. Dette er en aktiv og passiv ordbog.

En passiv ordbog er alle ord, hvis betydning forstås af barnet, men af ​​en eller anden grund udtaler han ikke dem.

En aktiv ordbog er alle ord, meningen som barnet ikke kun forstår, men også korrekt bruger i sin tale.

Barnet kan korrekt bruge i hans tale de ord og sætninger, der allerede er lært og mange gange talt i digtet. Barnets tale bliver rigere og mere korrekt.

  • En følelse af sprog er dannet.

Barnet husker derfor med sætninger, når man husker et digt, barnet optager i hukommelsen, hvordan man korrekt kombinerer et ord med et andet. Og når i virkeligheden er der sådan en situation, når du skal sige en sætning som en sætning fra et digt, taler barnet det rigtige litterære sprog.

  • Phonemic hearing er ved at udvikle sig.

Phonemic høre er sondringen af ​​lyde i et ord. Hvis barnet ikke klart kan skelne mellem lydene, kan han ikke korrekt gentage, huske og skrive, hvad han fik at vide.

Læring poesi med børn er mulig fra enhver alder. Og jo hurtigere du starter, jo bedre.

Hvilke digte at undervise de yngste børn?

De første vers skal være klare og enkle. For denne fit poteshki, tælle eller børns folklore. Nå, og så kan du gå til verserne af A. Barto og andre forfattere.

Den poetiske form af værkerne opfattes af børn bedre end prosa. I digtet er der en melodi og en melodi, i prosa er alt monotont, der er ikke noget rim. Det er ikke tilfældigt, at mange forfattere vender sig til præsentationen af ​​deres værker i en poetisk form. Eventyr og historier fremhævet i rim er let opfattet og lært. Husk Agnes Bartos digte, Samuel Marshak, Sergey Mikhalkov, Korney Chukovsky. Hver voksen vil helt sikkert citere linjer fra disse forfatteres værker.

Mange forældre har svært ved at undervise i poesi med børn. Der er tusind årsager - husarbejde, en tur, og bare barnets modvilje.

Du behøver ikke at sidde ved barnet f.eks. Ved bordet og sige: "Nu skal vi lære bedstemorens fødselsdag rim." Vi behøver ikke at oplyse det unge barn om, at han skal lære rimet.

Hvis du vil have dit barn til at lære et digt, så lær det først selv. Vælg at huske et digt, som du kan lide mest og passer til dit barns alder. Fortæl barnet digtet selv og forklar de uforståelige ord, hvis der er nogen i teksten.

Du fortæller dette digt til barnet som helhed så ofte som muligt i løbet af dagen. Hvis du går et sted - fortæl, hvis du står i kø - fortæl, hvis du vasker opvasken og barnet i nærheden af ​​dig - fortæl om barnet svinger på en sving - fortæl, klæd barnet, fortæl, køb, fortælle, inden du går i seng - også fortælle ikke en gang, men mange gange.

Først vil barnet afslutte at tale de sidste stavelser af sætningerne, så de rimede ord, og så vil hele digtet fortælle.

Desværre lærer moderne børn meget lidt digte i førskolealderen. Og derfor er det svært for dem at huske selv et lille poetisk arbejde i skolen. Forældre er forvirrede - hvorfor har deres barn i skole sådan en dårlig hukommelse? Det er alt sammen fordi op til 7-8 årige børn lærer lidt poesi.
Jeg råder dig til at undervise i så mange værker i børnehave som muligt, fordi det er den bedste måde at yderligere udgøre den nødvendige hukommelse til skolebørn.
Til gengæld er vi med lærere, hver uge forsøger vi at give børnene at huske, svarende til temaet i ugen. Lad det være små vers (gåder), 6-8 linjer hver, men takket være denne tilgang til læring vil børn have en veludviklet hukommelse. Og til skole vil de allerede være forberedt i denne henseende.

Råd til forældre i at huske digte.

Først læser en voksen digtet følelsen til barnet følelsesmæssigt, smukt, uden hastværk. Vær opmærksom på barnet på hvilke følelser og stemninger denne eller den pågældende tekst forårsager. Prøv at tænke sammen, hvorfor digteren skrev dette eller det digte.

Derefter udføres ordbordsarbejdet, dvs. Det præciserer, om alle ordene er forståelige for barnet, forklarer ukendte ord og udtryk.

Spørg barnet spørgsmål om indholdet af digtet, hvilket vil hjælpe ham med at forstå teksten bedre, og du tester denne forståelse.

Glem ikke udtalen af ​​de lyde, som barnet allerede kan tale, men bruger ikke altid korrekt. Du skal straks bede om at sige alle ordene i digtet præcist, rette barnet om nødvendigt; unødigt. efter at have læst teksten vil det være meget svært at gøre.

Vær opmærksom på barnet til intonationen af ​​hver linje, styrken af ​​stemmen, når du fortæller digtet, logiske påvirkninger og pauser i teksten.

Gaming teknikker til at hjælpe dig med dette:

- Memorisering digte i ansigter, dramatisering. Denne teknik hjælper en bedre forståelse af teksten, valget af den ønskede intonation og større udtryksevne af tale.

Hvorfor og hvordan man lærer poesi og prosa til skolebørn

"De blev igen bedt om at undervise digtet" - med disse ord og med et kedeligt udtryk kom dit barn fra skolen. "Og hvorfor bliver de kun bedt om at lære disse vers? Træt allerede "- du kan ofte høre en lignende tale fra vores børn. Faktisk, hvorfor bliver folk bedt om at lære vers (prosa) i skolen? Måske var det alt forgæves, specielt for at torturere vores elskede børn hårdere? Og disse digte i hans liv, selvfølgelig, vil de ikke være nyttige.

Digte vil måske ikke være nyttigt, men i voksenlivet vil en uddannet hukommelse være meget nyttig. Et barn vil vokse op, lære, få et job - det er her, han vil have evnen til at huske store mængder information, til at assimilere og behandle dem. Endnu tidligere havde han i sine studier på universitetet brug for alle hukommelsesreserverne, da alle former for oplysninger simpelthen ville begynde at falde ud på barnet fra alle sider. Lærere på skolen træner blot børns hukommelse og forbereder børn til voksenliv. Derfor er det nødvendigt at lære, hvad der er givet. Og svaret på spørgsmålet: "Hvorfor undervise digte" er simpelt - at udvikle din hukommelse.

Hvis et barn har en god hukommelse fra fødslen, er det godt - han kan nemt og hurtigt huske værker. Hvis hukommelsen ikke er meget, skal du udvikle den. Det kan trænes, opbygges som en muskel. Det vigtigste - regelmæssige klasser. Med regelmæssige memoriseringsøvelser vil barnets medfødte dårlige hukommelse i tide ikke være værre end en mere begavet peer. En god hukommelse er trods alt en meget vigtig komponent i vellykkede studier. Hvis alt tager et minut ud af barnets hoved, uden at stoppe overhovedet - vil du være enig, det vil være problematisk at lære med sådan en hukommelse. Selv i skolen, endsige faglig uddannelse.

Plusser om at lære digte og prosa

Lad os se, hvilke nyttige evner der udvikler memorisering af poesi og prosa værker.

Brug af digte er, at udvidelsen af ​​barnets udsigter finder sted. Han husker nye ord og danner sit ordforråd. Smukke, korrekte udtryk og en litterær stavelse er assimileret i hans hoved.

Et barn lærer at opfatte litteraturarbejde.

Børn har forbedret tale. Mange tale terapi metoder er baseret på at huske, memorere og fortælle værker. Retelling værker, især med udtryk, gør tale mere tydelig, producerer den nødvendige intonation. Disse færdigheder vil være nyttige for barnet i voksenalderen, for eksempel når du skal overbevise chefen på arbejdspladsen om succesen med dit projekt. Desuden gør klar diction det muligt for et barn at udføre offentligt, hvilket også er en vigtig færdighed i voksenalderen.

Der er en udvikling af hukommelse.

Vi opsummerer: memorisering poesi er ikke spild af tid. Digte og prosa skal undervises til børn for at være vellykkede mennesker i voksenalderen.

For øvrig bad Joseph Brodsky, da de lærte elever, dem om at huske forskellige værker, samtidig med at de erklærede, at hvert enkelt stykke arbejde var lært. Det er et barn, når han lærer med forståelse, passerer gennem sig selv, gør arbejdet sin egen erfaring, en del af hans verdenssyn.

Argumenter om skadelighed af læringsværker

Af hensyn til retfærdighed, lad os citere de mest almindelige argumenter, der ikke er til fordel for memorisering:

Dumme memorisering udvikler ikke et barn, men vender ham til en robot, der mekanisk memoriserede digtet, fortoldte det og straks glemte det sikkert.

Nogle lærere tror på alvor, at et barn kun skal undervise i, hvad de kan forstå og hvad de kan lide. Men hvilken udvikling kan vi tale om? Når alt kommer til alt foregår udvikling netop ved at overvinde vanskeligheder og mestre det nye. Memorisering af de mest enkle digte og prosa arbejder hones tale, udvikler sproglig flair og former intern videnskab. Barnet, der lærer komplekse vers, lærer at skrive uden fejl, husker tegnsætningstegn og stavemønstre i komplekse talevinger.

Derfor er det absolut nødvendigt selv at mekanisk bøje komplekse værker, der synes så unødvendige nu. Når man husker det, kommer en del af den korrekte udtale og den smukke litterære tale til at sætte sig fast, sidde fast, blive optaget på underkortexet - og i voksenalderen med den rette situation vil det vise sig.

Mange børn og forældre er fornærmet, at en litteraturlærer reducerer den samlede vurdering af et barn for flere digte, han ikke har lært, selv om hans essays og andre opgaver udføres perfekt.

Forældre siger - hvorfor han sænket vurderingen - tænk, lærte ikke noget digt, som ingen ønskede. Men hvis man skal lære dette digt blev udpeget som et obligatorisk krav til den studerende, har læreren ret til at reducere den samlede bedømmelse af akademiske præstationer, hvis barnet ikke har afsluttet opgaven.

Her er måske det hele. Det er de to hovedargumenter, som utilfredse børn og deres forældre forklarer deres uvillighed om at undervise i poesi i skolen. Argumenter, jeg tilstår, er ikke den stærkeste. Argumenterne "For" er meget større, og de er uforligneligt mere imponerende.

Sådan træner du hukommelsen

Lærere og børnepsykologer anbefales at begynde at udvikle hukommelse så tidligt som muligt. En af de nemmeste børneøvelser er selvfølgelig at lære poesi. Det er nødvendigt at begynde med det enkleste, og derefter flytte til mere alvorlige mængder. Undervisningsprosa med små børn er uønsket - det vil være for svært for dem. Prosa er bedst tilbage til mellem- og gymnasiet.

I børnehaven lærer børn at lære verser af hjertet med en lærer. Hvis et barn ikke går på børnehave, er du kun ansvarlig for sin udvikling, så du bliver nødt til at tage rollen som pædagoger. Hvis barnet er lille, lærer alt for komplekse digte til noget. Vælg digte med let at huske ord og en let stavelse.

I skolealderen er det yderst vigtigt at læse så meget som muligt for udvikling af hukommelse. Selvom barnet læser "Harry Potter" - er dette allerede fremragende. Lad ham mestre hvad han er interesseret i, ikke insistere udelukkende på klassikerne - under alle omstændigheder læser han perfekt hukommelsen.

Fremragende til udvikling af hukommelse og beherskelse af nye færdigheder. Du kan skrive et barn til en interessant cirkel eller starte med ham for at lære nogle nye viden - for eksempel lære at tegne eller model fly. Ny information kræver læring, så læringsprocessen, der er interessant for barnet, udvikler roligt og forsigtigt sin hukommelse.

Glem ikke at berige dit barns ordforråd, vær ikke bange for at fortælle ham noget ved at bruge komplekse ord - det vil være grunden til at forklare deres mening. Det udvikler et godt leksikon og hukommelse til den studerende.

Hukommelse kan udvikles i enhver alder, så fortvivl ikke, hvis et barn ikke kan lære at gøre det ordentligt - hans regelmæssige undersøgelser vil helt sikkert blive bedre.

Og jo mere barnet lærer at huske, jo bedre. Vær derfor ikke vred på skoleplanen, som har givet børn mulighed for at lære for lange og komplekse digte. Forstå, at dette vil være bedre for dit barn. Lad ham nu bedre få en nyttig færdighed og udvikle sin hukommelse, end at han vil lide hele sit liv fra uopmærksomhed og fra, at der ikke er nogen information i hovedet.

Sådan lærer du dig hurtigt og korrekt

Det meste af alt evnen til at huske poesi hurtigt og uden fejl er nyttigt for studerende på skolen. For dem, og vil være disse tips. Selv om de generelle anbefalinger gælder for absolut alle kategorier af borgere.

Hvis du har sat et tredimensionelt arbejde, især hvis du vil undervise prosa, er det bedre at bryde arbejdet i små stykker og lære dem separat. Lært en lille passage - gå til den næste. Og så videre, indtil hele arbejdet slutter.

Efter at have lært et digt eller et prosauddrag, skal du ikke vende tilbage til det for resten af ​​dagen og aftenen. Gentag om natten før seng og morgen efter at have vågnet op. Morgenrepetition vil vise, hvad du husker, opdatere arbejdet i hukommelsen og hjælpe dig med at fortælle det i lektionen uden tøven og fejl.

En god måde er ikke dummen, men læses stykket flere gange, indtil det er som de siger, "det vil ikke hoppe ud af tænderne". Således er læring ikke sådan en ubehagelig og kedelig ting.

Du kan lære et værk ved at omskrive det i en notesbog. Bare omskrivning, ikke forsøger at cram. I skrivningsprocessen bliver arbejdet gemt automatisk, hvilket vil gøre processen med dens efterfølgende memorisering meget lettere.

Hvis du allerede har indstillet et fuldstændig uforligneligt digt eller prosa passage, kan du lave en rap sang fra det og læse eller lave noget andet moderne arrangement. Det vigtigste er ikke at fortælle senere i lektionen et uddrag fra "Eugene Onegin" i rap-stilen - pludselig genkender læreren ikke andet end klassikerne.

På internettet er der specielle tjenester til læring. De hjælper med hurtigt at huske arbejdet. Du skal bare indsætte den nødvendige tekst, og programmet vil fremhæve visse beacon ord, som du skal huske. Så - det næste sæt af ord. På den måde er det muligt at lære et arbejde meget hurtigere og lettere.

Den grundlæggende teknik til at huske værker.

Overvej hvordan man korrekt underviser i poesi. Bare et par punkter, overholdelse af sekvensen, som vil bidrage til hurtigt at lære noget arbejde i skoleprogrammet:

Aloud læs det givne arbejde. Du skal gøre dette tre gange. Vi læser med udtryk.

Det vigtigste er at forsøge at præsentere situationen beskrevet i arbejdet under læsning.

Efter hurtigt at læse tre gange, læs den fjerde gang - men langsommere. Det er også højt med udtryk, men langsomt.

Omskriv tekst på papir. Langsomt taler højt, hvad du skriver. Hvis arbejdet er et kontinuerligt "ark", er det bedre at bryde det ind i flere afsnit eller blokke - så det bliver meget lettere.

Efter omskrivning vil du allerede kende arbejdet med omkring 75%. De resterende 25% vil "flyde" om aftenen og morgenrepetitionen.

Det er alt - og behøver ikke at undervise noget, alt er husket af sig selv. Glem ikke at læse igen før sengetid, allerede forsøger at se mindre ind i bogen. Og om morgenen igen. Lærere siger, at denne teknik giver dig mulighed for at lære næsten ethvert stykke skoleplan på en time.

5 grunde til, at digte skal læres af hjertet for alle

Hvorfor skal jeg lære et digt, når Google altid er til stede? Dette problem skolebørn sætte voksne i en akavet position. Argumentet "at træne hukommelse" tilfredsstiller ikke altid dem, fordi børn tror, ​​at det er muligt at komme med mere interessante aktiviteter til blå mærker for at udvikle hukommelse. For eksempel spille en hukommelse eller et puslespil.

Ikke desto mindre er indlæring af digte en nyttig og nødvendig øvelse. Og selvom du selv engang havde en negativ oplevelse forbundet med skolebison, så prøv at se på at huske på en anden måde. Hvordan man gør dette, forstår "Letidor" sammen med en ekspert på udvikling af hukommelse, forfatteren af ​​bogen "100% hukommelse. 25 nyttige memoriseringsmetoder til 10 træningsprogrammer "af Ekaterina Dodonova.

1. Digte hjælper med at strukturere oplysninger i hovedet

Uanset hvad man kan sige, men hukommelsestræning og dets udvikling danner barnets evne til at lære, samt at navigere bedre i hans hoved.

Ethvert dig er foldet i henhold til en bestemt logik og har en klar struktur. Husk det, barnet som det absorberer denne struktur analyserer det, hvilket betyder, at hjernen er ved at udvikle sig på dette tidspunkt.

2. Digte lærer et barn at bringe ting til ende

Denne kvalitet er nyttig for ham både i skole og på arbejde. Og at træne ham, huske poesi, er ikke så svært. At huske et digt er det vigtigt at observere reglen af ​​de tre "Ps": læs, forstå, præsentere.

For det første læser barnet digtet på egen hånd, så udarbejder han uforståelige ord (alene eller beder om hjælp fra en voksen).

Hvorfor lær dig poesi af hjertet

"Af alle kunstene holder poesien førstepladsen," skrev Kant i dommens kritik. Og forskere har længe vist, at memorisering af digte af hjertet er nyttigt for hjernen og generel personlighedsudvikling. Her er nogle grunde:

1. Når en person lærer poesi, synkroniserer han sin hjerne med geniernes tankegang. Man husker momentum. En sådan persons tale bliver mere aforistisk og udviklet.
2. Evnen til at huske informationen stiger - det bliver lettere at lære fremmedsprog! Dette skyldes, at vores hukommelse giver træning - såvel som muskler.
3. Tænkning bliver lyst og fantasifulde, udvikler evnen til at skabe foreninger, som hjælper med kreativitet og dagligdags opgaver.
4. En følelse af rytme er uddannet.
5. Joseph Brodsky, der tvang sine elever til at lære digte af hjertet, sagde, at ethvert lærdigt digt kan betragtes som sin egen. Når du kender et digt af hjertet, kan du bruge det i egnede situationer, og det bliver også en del af dig.
6. Når du keder dig, i stedet for ubevidst at læse nyheder eller surfe på internettet, kan du huske memoriserede digte, der helt sikkert vil give din hverdag charme og hjælpe med at holde din hukommelse i god form.
7. Udvidelse af horisonter og ordforråd!

I det nuværende katalog af Book Club kan du købe i fremragende gaveudgaver 7 digtsamlinger af berømte og yndlingsdiktere: Omar Khayyam, Alexander Blok, Anna Akhmatova, Andrey Voznesensky, Robert Rozhdestvensky og mange andre. Klubmedlemmer - rabat!

Omar Khayyams kloge quatrains, en fremragende persisk digter og tænker fra det 12. århundrede, besidder et særligt sted i verdenskulturen. Hans rubin er citeret af alle, der elsker det passende ord fra toastmaster til et storslået bryllup i den kloge eremitskriver. I mange århundreder har de tiltrukket kendetegnende for de yndefulde med deres dyre ordskæring. Khayyams delikate quatrain passer til hele menneskets livserfaring, afspejler tankerne om enhver tænkende sjæl: en hilarisk tvist med Destiny og en trist dialog med evigheden. Khayyam gjorde rubai-genren almindeligt kendt, bragte denne poetiske form til perfektion og efterlod en evig besked fyldt med en sjælden åndfrihed til sine efterkommere.

Denne bog er et værdifuldt trofæ af et sandt bibliofil. Hver af siderne kan ses langsomt med smag. På papirets porcelænoverflade fødes de fineste arabesker af persisk silke - som om en påmindelse om omtalen af ​​de gyldne tider, hvor kunst kun blev kaldt mesterværker, og livets visdom passer ind i fire poetiske linjer.

Dette volumen omfatter mange digte af Alexander Blok fra hans "roman i vers," gennemboret digte om Rusland, digtet "Retribution" og "The Twelve", spiller, prosa af forskellige genrer. Alexander Blok 's personlighed, hans skæbne i kontinuiteten i liv og litteratur - dette er den samlende idé af bogen. Også præsenteret er fragmenter af hans dagbøger og notesbøger, udvalgte breve og memoarer af samtidige om Blok. Udskriver alle digterens værker, der er inkluderet i de vigtigste russiske skoleprogrammer i litteraturen.

Lyric dagbog æra! Sølvtiden er en fantastisk periode i den russiske kulturhistorie. Det var en tid med intellektuelle indsigter og sociale omvæltninger, som var udbredt i kunst og litteratur. I bogen finder du mesterværkerne af mastrene i den æra.

Anna Akhmatova - en anerkendt digter tilbage i 20'erne af det tyvende århundrede, en mand med en dramatisk skæbne, blev udsat for stilhed, chikanering, censurering. Imidlertid var i løbet af hendes poesiens liv elsket af millioner af læsere, og selv da var navnet omringet af berømmelse blandt beundrere af poesi, både i Sovjetunionen og i udlandet. Subtile forståelse af psykologi af følelser og forståelse af de nationale tragedier i det tyvende århundrede og nu tiltrække læsere interesse for værker af A. Akhmatova.

Andrei Voznesensky enchants, fascinerer, ironisk nok, spiller, strømmer gennem rytmen fra lyd, antydninger og udeladelser til den altomfattende betydning i hans egne ord og stanser ", skrev Ernst Unknown. Poetisk indsigt fra en stor digter opstår i hverdagen, men her er de endnu mere værdifulde. Med alle opdagelser inden for lydmetaforer, video, krugometrov A. Voznesensky mister ikke hovedindholdet i hans poesi - delikat tragisk lyrisme. Forfatteren af ​​librettoen til den berømte rockopera "Juno og Avos", som rejste over hele verden, populært elskede romancer "Saga", "White Rosehip", sange, herunder "Million Roses", "Waltz by Candlelight", "Encore" timer. " Alle disse sange og andre, elskede af diktets læsere, samles i denne bog.

Robert Rozhdestvensky blev født en digter. Hans intonation kan ikke forveksles med andre. I 60'erne, da poesi brød fri på firkanter og stadioner, meddelte han sig selv højt, uhøfligt og adresserede sine jævnaldrende, "gutter med hævede kraver", det samme som sig selv. Og så var der "Requiem", og tekster og shrill sidste vers. Og selvfølgelig sangene - de lød på radioen, hele landet sang dem, de blev søgesmotivet til vores yndlingsbilleder. Det er tilstrækkeligt at mindes mindst dette: "Tænk ikke på sekunder ned. ".
Robert Rozhdestvensky, digteren og manden, vises foran os fra siderne i denne bog.

Personer under 18 år, vil dette produkt ikke blive sendt.

Hver linje af disse værker er gennemsyret af glødende sensualitet og irrepressible ønske. Spicy og et eller andet uventede kreationer af A. Pushkin, M. Lermontov, A. Blok, V. Bryusov, K. Balmont, I. Severyanin, A. Fet, M. Tsvetaeva, M. Voloshin og andre digtere vil give reel fornøjelse til at frankere kenderne litteratur.

Hvorfor lær dig poesi af hjertet?

1) Der er en formel side af sagen - kravene i skoleprogrammet i litteratur: du skal kende et bestemt sæt af tekster. Dette kan forklares på forskellige måder; bortset fra hukommelsestræning (efter min opfattelse er dette en åbenbar fordel), er efter min mening den mest fornuftige forklaring følgende: Kendskab til poetiske tekster ændres til det bedre, hvad vi plejede at kalde kulturbagage.

2) Uafhængigt kan jeg sige følgende:

For det første giver kendskab til poetiske tekster en anden, personlig opfattelse af det historiske og kulturelle paradigme i XIX og XX århundrede (som jeg mener er meget bedre end den virkelig døde "rene" viden om historiske fakta og navne);

For det andet, jo flere verser en person ved, jo højere er hans chancer for at forstå andre mennesker, og - vigtigere - andre kunstneriske tekster (skjulte citater, allusioner osv.), dvs. bekendtskab med et bestemt sæt værker, giver dig mulighed for at få meget mere glæde af al anden litteratur;

For det tredje vil kendskabet til poetiske tekster hjælpe en person til at blive en del af en bestemt (og langt fra den værste!) cirkel;

For det fjerde omfatter denne viden en person i den meget kæde, om hvorvidt der ikke allerede er blevet sagt noget fra andre i andre (fra "forbindelsen mellem gange blev brudt" til "Ivanov, der ikke kan huske forholdet");

For det femte er tilstrækkelig læsning af hjertet en konsekvens og bevis for, at teksten ikke kun var engang passeret gennem sjælen (opgaver for de små som "forberede et fragment til ekspressiv læsning"), men forblev i sjælen for evigt, blev en del af det, uanset hvordan patetisk det lyder;

For det sjette er de poetiske tekster gemt i hukommelsesarbejdet (det er endnu mærkeligt at forklare det) på udviklingen af ​​tale og ikke kun tale, men figurativt, lyst, rig, fleksibel og præcis tale;

Syvende, i vores land kan de plante, og det er helt ukendt, for hvad og for hvor meget, og chancerne for mentalt bevare (og bare overlevende) er meget højere for dem, der kender Pushkin eller Pasternak af hjertet, end for dem, der ikke gør (mens jeg var en slave i sovjetiske byggebataljon i to år, sendte min mor mig poeser af russiske digter i breve (jeg kopierede dem for hånden), så jeg ikke ville blive vanvittig og ikke modløs.

Han formulerede hastigt, så han sagde sandsynligvis ikke alt, men hvad han sagde kan have været sagt akavet. Ville elske at diskutere.

UPD. Meget taknemmelig for kommentatorerne. Optagelse er allerede tilføjet. Jeg håber der vil være flere tilføjelser.

Hvorfor lære digte af hjertet.

Alexander Genis: Et interessant essay er for nylig blevet optaget i The New York Times, hvis forfatter, den berømte forfatter Jim Holt, opfordrer læserne til at lære digte af hjertet og deler sine daglige oplevelser i denne vanskelige opgave. Jeg spurgte det amerikanske times digter Vladimir Gandelsman, som interesseret person, for at diskutere dette emne med os.

Vladimir Gandelsman: Min første tanke: De torturerede ham lidt i skolen. Men så tænkte jeg på det og omvendt: måske blev han tortureret for meget. Og nu voksede manden op, blev et rationelt intellektuelt, og han tænkte: Hvordan kan en smuk person være sådan en plage? Har brug for at forstå. Og så forstår han.

Alexander Genis: Fortæl mig hvordan?

Vladimir Gandelsman: For nogle år siden begyndte Holt at huske poesi hver dag. Nu husker han om et hundrede digte, nogle ganske lange - og alt sammen - mere end 2000 linjer, der ikke tæller Limichi og teksterne til Bob Dylan. Han læser dem under hans ånde, jogging langs Hudson, nogle gange ikke under hans ånde, men højt, hvis der ikke er nogen humanoid væsner i nærheden. Han gør det samme, men vær roligere mens han kører rundt på Manhattan og udfører alle former for arbejdsopgaver. Som om at tale med nogen på en usynlig mobiltelefon. Så disse mennesker, der taler til sig selv og forårsager mig (og jeg formoder, ikke kun mig) er underligt irriteret, disse mennesker taler konstant på mobiltelefonen, måske læser de faktisk Homer, inspireret af store digte.


Alexander Genis: Det er muligt. Men lad os tale om memoriserede vers. Især siden nu er denne pædagogiske teknik blevet forældet.

Vladimir Gandelsman: Faktisk kan det i dag virke som en excentrisk, en slags masochisme. Og forresten mindes Holt sin generation og hans skole med et ubekendt ord. "Hvis du," siger han, "tilhører efterkrigsgenerationen, ligesom du eller måske ældre, har din skolelærer måske tvunget dig til at huske poesi. Som vi protesterede og whined! Hvad er meningen med at huske Shakespeare? Denne forældede engelsk er de første 18 linjer i "Canterbury Stories": "Da april var regnfuldt / Løst, grusede jorden med spirer, / Og, marts tørst for slukning, / Fra rod til grøn stilk. ". Hvorfor ved det her? "Vores lærer," siger Jim Holt, "kunne aldrig besvare disse spørgsmål tilfredsstillende. Han talte nonsens om en følelse af "kulturel orientering." Vi huskede, sårede på hukommelseshjulet, og det var beslægtet med wheeling. "

Alexander Genis: Ja, jeg kan stadig huske "Digte om et sovjetisk pas", der er truet af trussel om et par af de to, med det idiotiske billede af en "dobbelt engelsk venstre". Sandt nok er der nogle heldige, der er ligeglad: Lær et digt af hjertet.

Vladimir Gandelsman: Og ikke en. George Orwell sagde, at når versene lyder som en klokke - som det lød for ham i den tidlige Eliot - husker han 20-30 linjer fra en læsning. Samuel Johnson, den store britiske leksikograf, havde et mnemonic talent. Der er mange sådanne mennesker. Men for folk der ikke er så fremtrædende, er en gradvis måde at huske på mere egnet - lidt. Det gør også vores neophyte. Han tager et par nye linjer hver morgen, før morgenmad, og lægger dem til dem, der allerede har lært. Nu er han på den 22. linje i tennis Ulissa. Det tager cirka en måned at huske hele sagen, men i sidste ende vil han være ejer af en smuk poetisk ejendom, som han altid kan bortskaffe: husk det, tænk det over. Det forekommer mig, Sasha, at dette ikke er den værste slags ejendom.

Alexander Genis: Det er rigtigt, og i øvrigt uundgåelig ejendom. Min far kendte fra barndommen "Onegin" af hjertet, og i sin gamle alder hjalp han ham med at holde sin hukommelse. Far hver nat før han gik i seng, fortalte han et kapitel for sig selv at vælge imellem. Tror du, at memorisering hjælper med at forstå poesi, eller er det bare en mnemonic øvelse?

Vladimir Gandelsman: I sit essay gør Jim Holt en meget præcis observation: processen med at huske er i første omgang mekanisk. Du er gennemsyret af rytme og rimesystem, recitere det hele uden virkelig at give mening til meningen. Men så begynder nogle økologiske ting at ske. Automatisk memorisering er ringere end semantisk. Du begynder at mærke forbindelsen og spændingen mellem den abstrakte rytme og verserne.

Alexander Genis: Gør du selv i din undervisningspraksis tvunget eleverne til at huske poesi?

Vladimir Gandelsman: Jeg tvinger ikke, men jeg spørger. Hvorfor? Af flere grunde. Først: Jeg tror, ​​at en person, der bare læser, ikke husker, er allerede vidunderlig. Hvis kun fordi det ikke generer nogen. Han er fokuseret, han er ikke nøjeregnende. For det andet: En person, der husker en kunstnerisk tekst - vi vil ikke definere her, hvad der er "kunstnerisk", det vil føre os langt væk - sådan er en person dobbelt koncentreret. Og nu husker vi den velkendte Coleridge formel: "Poesi er de bedste ord i den bedste orden". Og formlen til Theodore de Banville: "Poesi er det, der blev skabt og derfor ikke behøver forandring". Begge formler er baseret på en særlig klar følelse af de love, hvormed ord påvirker vores bevidsthed.

Alexander Genis: Brodsky, der tvang sine elever til at lære poesi, sagde, at du kan tage ethvert digt, du ved af hjertet, som om du skrev det selv.

Vladimir Gandelsman: Og i store mængder. Han gav et vidunderligt eksempel på Nadezhda Mandelstam, virkelig bemærkelsesværdigt: hun bestod af hendes strålende mands digte, og som følge heraf blev hun en vidunderlig forfatter. Desværre er dette resultat ikke påkrævet. Der var meget vellæste mennesker i historien og samtidig gangster, Stalin, for eksempel bandet Mandelstam... Dzerzhinsky, Menzhinsky, Vyshinsky (tilgiv det i rim) - alle disse var uddannede mennesker og skrev selv selv

Alexander Genis: Men hvis det virkelig bragte os på dette tidspunkt, er det bedre at huske Shalamov, som Pasternaks vers redder i lejrene.

Vladimir Gandelsman: Ja, dette er et godt eksempel. Pasternaks digte har så meget liv, at de kan redde rent fysisk. Man må huske på, at Sarovs sarv-seraphim under sit liv befalede salteren i kirken at læse til de tolv søstre dagligt, skifte hver anden time og læse højt uden at fejle i løbet af året. Hvorfor? Fordi det renser sjælen. Og hvad er Davids salmer? De samme digte.

Alexander Genis: Hvem kan argumentere... Men tilbage til Jim Holt og hans opskrifter.

Vladimir Gandelsman: De er i det væsentlige ikke. Hans essay hævder intet. Ingen sådanne opkald, alt er ret beskedent. Men han siger, at han i det mindste har fjernet tre myter.
Første myte digte er svært at huske. Det er ikke sandt. Let.
Den anden myte: vores hukommelse er ikke nok til at huske poesi. Sludder. Vores hukommelse er muskulatur, ikke en lukket bank.
Den tredje myte: Ingen kan gøre uden en mobiltelefon eller iPod. Det er muligt at gøre. Husk verserne i stedet!
Jeg vil tilføje fra mig selv den rytme, poesi er opløst i humant blod. Derfor absorberer barnet så let alt, hvad der er rytmisk, så barnet lytter til en vugge. Dette er et digt i Pasternak, som vi nævner, som jeg endelig vil læse - efter min mening er det i emnet:

Så start. To år
Fra moderen skynder sig i melodiets mørke,
Chirp, fløjte, - og ord
Er omkring det tredje år.

Så begynder at forstå.
Og i støj fra den fyrede turbine
Det tør at sige, at mor ikke er mor
At du ikke er, at huset er et fremmed land.

Hvad skal du gøre skræmmende skønhed
Lilacs ligger på en bænk
Hvornår og virkelig stjæler ikke børn?
Så mistanker opstår.

Så frygter moden. Hvordan vil han give
Star overstiger dosyagan
Hvornår er han Faust, hvornår er science fiction?
Så begynder sigøjnerne.

Så åben, skyhøje
På toppen af ​​hegnet, hvor huse ville være,
Pludselig, som et suk, havet.
Så Iamba vil begynde.

Så sommernætter, tilbøjelige
Fald i havre med et anbringende: være opfyldt
Trusler daggry med din elev
Så argumenterer strid med solen.

Hvordan ikke at lære poesi med et barn af hjertet

Her går et link til videoen, hvor drengen lærer og lærer Plescheyevs digt "The Grass Is Green, The Sun Glitters", ikke kan bevæge sig fra anden linje på nogen måde - og til sidst bryder ud den selektive mat, der forbander læreren, hvilket er svært at sætte.

Mor er tavs Kommentatorer udmærker sig i hvide - hvem om barnet selv, hvem - de nye uddannelsesstandarder. Få mennesker forsøger alvorligt at forstå, hvad problemet er, alle ved allerede: forældrene er kvæg, barnet er en idiot, de lærer ikke noget i skolen.

Problemet er faktisk begravet noget dybere. Og hun har ingen nem løsning. Og hun har flere komponenter, om hvilke det måske er værd at tale, fordi forældrene til børn, der ikke sværger, nogle gange oplever ikke mindre vanskeligheder, og den russiske poesi, i stedet for at bringe glæde, bliver et instrument for tortur.

Lad os nu prøve i orden - uden at hævde at være en udtømmende analyse.

Hvorfor genere at lære poesi af hjertet?

1) Ikke kun børn, men mange forældre forstår ikke dette. Den eneste grund, der synes at være værd for dem, er "memory training". Men hukommelse kan i princippet trænes på noget. Hvorfor ellers? Da dette spørgsmål blev stillet til mig og mine børn og mine elever, har jeg omkring 15 muligheder for at besvare det. Hukommelsestræning er den første.

2) indbygget æstetisk standard. Når du husker gode digte - og i skole, normalt (hvis det ikke er vers på matikere og officielle begivenheder) - de giver dig gode digte at lære - dette bygger dig i vaner med gode digte. Du bærer dem i dig selv, de er en del af dig, du bliver vant til at måle andre vers med dem - hvordan du bliver vant til at måle plads med trin, hvordan man kan måle en meter med dine hænder... Du føler bare digt, bærer det i dig selv, og det er

3) udvide dine grænser for at forstå verden. De tilføjer andens poetiske opfattelse, som ikke ødelægger din, men beriger det. Du går til havet for at bade - og du glæder dig over havet, solen, de varme bølger, det blå; "Du er en stor svulm, du er en havvandring" interfererer ikke overhovedet - dette tilføjer kun en ny dimension, hvor du eksisterer med havet. Og så går du fra havet, tager du både havet og versene og deres svingende rytme og det ensomme sejl og farvel, frie elementer... Du lærer nye følelser, du er vant til at se på verden gennem talentfulde og intelligente menneskers øjne - og du bliver klogere og mere talentfuld.

4) opdatering og hjernen opgradering. Over tid forstår vi, at du kan miste alt - og venner, og slægtninge og ejendom. Det eneste, der ikke kan tages væk fra os, er hovedets indhold. Hukommelse, sind, følelser. Vores hoved er et værktøj meget bedre end en computer, tablet, iphone. Hun kan gemme en masse nødvendige og unødvendige; Det er meget sandsynligt, at det er bedre at indlæse det testede mesterværker, snarere end øjeblikkelig skraldespand. Der vil være noget at håndtere, noget at overveje. Dette er især vigtigt, når alle eksterne informationskilder pludselig afbrydes. Dette sker f.eks. Når du er syg og ikke kan læse, sidde ved en computer eller se tv. Der er også sværere varianter (her fortæller jeg nogle gange eleverne en historie om, hvordan Tatiana Gnedich oversatte Byrons "Don Juan").

5) Livet i Forfatterens Skind. Hvad jeg husker er din, ingen kan tage det væk. Du kan bære digte med dig, tænke på dem, tale med dem, forstå dem. Du hopper over dig selv gennem dig selv - og du gør lidt af deres forfatter, lever ind i det, lærer at se på verden gennem øjnene, taler det med ord, dets intonationer, føler sine følelser. Klassen bliver klar: Der er digte, der ikke kan læses stille, i dit øre. Du vil lære at tale let med publikum - lær Mayakovsky, gå ud, tal med hende højt på din stemme højt og frit. Lær Pushkin - lær denne hurtige bevægelse af verset; lære spændingen af ​​kamp, ​​hvirvlende i en hvirvelvind af lys - lær indre frihed. Lær Tsvetaeva - lær hvordan du intonerer hårdt; Lær at tale om din smerte uden at skrige. Lær Akhmatova - lær dig at læse poesi, sonorøs, kongelig - så du kan høre dig i sidste række, selv om du ikke spænder dine vokal akkorder. Lær Blok - lad alle se på dig fascineret, som kaniner på en boa, du vil høre denne døde stilhed, som sker, når du læser Blok godt.

Evnen til at tale med folk, så du kan høre, er nyttig for livet. Evnen til ikke at være bange for offentligheden - også. Voksne og voksne, der for nylig klagede over, at han var bange for at lave en rapport på en professionel konference?

Det er også vigtigt at handle. Enhver skuespiller vil fortælle dig, at digtet, du skal læse højt, ikke kan læses godt, hvis du ikke kender det af hjertet, levede du ikke, du følte det ikke.

6) harmonisering af verden. Digte harmoniserer verden og gør den bærbar. Digte læres at klare følelser. Digte giver ord til lykke og sorg. Når jeg havde en chance for at besøge den amerikanske by Buffalo, i det kreative centrum for vanskelige teenagere, konverteret fra en gammel fabrikbygning. Da den russiske lærerdelegation kom ud af minibussen, advarede guiden om, at ingen ville forlade tingene i det: området var ikke godt, de stjal. Så i dette kreative center blev vanskelige børn undervist i at udtrykke deres følelser i kreativitet - i poesi, i billeder, i lyde - og ikke i kampe, smadre briller og brændende biler. I midten var et litterært studie, hvor vanskelige teenagere blev lært at skrive poesi.

Det er som musik. Jeg elsker Tchaikovsky og Paganini meget; Det er en inkarnation af angst - men angst, der er sunget af en violin, passeret gennem mesterens kreative bevidsthed, gøres med en sang om angst - og frigiver det, og det bliver muligt at udholde angst. Når det er svært at leve - kan du tænde E lucevan le stelle udført af Pavarotti, lyt - og på en eller anden måde begynder du at trække vejret. Og med verserne på samme måde: Det ser ud til at være melankoli, melankoli, melankoli - men melankoli, som har en stemme; det svækker ikke, fordi versets ekstraordinære energi giver styrke - skeptisk, bittert og roligt, som en gammel stoik, at udholde, lære fra Brodsky. Eller - har lært fra Blok - at se, som gennem det mørkeste mørke

I stilheden af ​​den blå og dybe

Med en forunderlig væsen af ​​hans vinger

Gud går gennem natten skovene.

Jeg nævner med vilje ikke alle mine femten argumenter; Prøv selv at opfinde dine børn mindst et par. Sandt nok må vi være forberedt på, at din klasse - eller dit barn - vil være den mest overbevisende for dem: EGE har et essay, der skal være to argumenter fra teksten. Har brug for et tilbud. Hvis du har mange digte i dit hoved, er der færre problemer.

Kulturens problem

Tilbagevendende til det uheldige barn, der bliver tortureret af Pleshcheyev, er der et mærkbart andet alvorligt problem: manglen på poetisk kultur (og faktisk kultur). Om den generelle kultur, og så er det klart: Mamma reagerer ikke engang, når barnet forbander videoen for første gang. Lad os blive bedre med verskultur.

Barnet i videoen føler sig ikke den poetiske rytme, der er fjernet fra den, hele tiden bryder linjen og gør den prosaisk. Dette sker sjældent hos børn, der fra den tidlige barndom sang mange sange og reciterede digte (forresten skal jeg bemærke, at Chukovsky er særlig god i den forstand, som er vant til at være bange for forfærdelige, forfærdelige historier, han er god for en ekstraordinær versenergi og et fantastisk udvalg af vers: han introducerer forsigtigt et barn i den russiske poesiens verden, kender ham ikke kun med chorea, typisk for børns poesi, men også dactyler, amfibraker og peoner...

Barnet vokser op, allerede mættet med disse rytmer, verserne bliver let opfattet og nemme at lære. Og når det ikke er, et forsøg på at lære et digt er beslægtet med at forsøge at mestre Tuvan halssang på en aften. Her er en rekord og en halv time med lektier - prøv at lære og synge:

Selvfølgelig er der vers døvhed. Børn, når de lærer lange digte, glemmer ofte enkelte ord. Men nogle mennesker sætter synonymer af samme størrelse - "min onkel med de mest ærlige regler, da han var forfærdelig syg", mens andre smider et glemt ord, omarrangerer ord - og det ser ud til, de hører slet ikke, hvad der skete. "Nå var dagen, gennem røg fra den flyvende franske gik som skyer." I disse tilfælde skal du være sikker på at være opmærksom på rytmen, slå den, tryk ud, sang, - lær at høre digte.

Døvhed er også mindre udtalt - for eksempel når du læser Pushkin højt, læser børn, ud af vane, "hot" og "håbløst" som "hot" og "hopelessly", hvorfor verserne straks begynder at halte. Selvfølgelig ved de ikke noget om kirkens slaviskisme og forstår ikke, hvorfor E burde være her i stedet for E, og selv de "røde-hot-univers" rimmer "håbløst - forsigtigt" ikke skræmme dem. Men hvad forhindrer voksne i at tale med dem om det?

Sværhedsforståelse

Med den første linje, "græsset er grønt, solen skinner", har barnet ingen problemer. Græs og solen forstod han. Men "svalen med foråret flyver til os i skyggen" - det er allerede et problem. Måske så han aldrig en sluge. Måske? Meget meget. Så hvor og hvornår så du sidst en svulge? Og dine børn? Og hvordan i deres sind vedrører svalen foråret? Og hvad er en "baldakin"? Spørg din bybarn, hvad "baldakin" er - hvor mange vil svare? "Fly with spring" er et abstrakt billede, og barnet tænker specifikt. For ham er hele denne linje ren abracadabra, han kan ikke gentage det, endsige huske. Og så?

Med hende er solen mere smuk

Kør af vejen

Hej til os snart!

Hvad betyder "solen mere smuk"? Hvorfor er Spring Miley? Hvad betyder "kind"? For at barnet i det mindste skal forstå noget - skal du diskutere alt dette med ham. Beholdningen af ​​ord hos børn er begrænset, de er værd at hjælpe.

Disse vanskeligheder passerer ikke med alderen. Abracadabra kollapser på barnet pludselig - de blev bedt om at huske Borodino, handler det om det? En bekendt af et barn kunne kun lære et digt, efter at hans forældre læste en artikel om Borodino-kampen med ham, tegnede et kort og spillede en kamp med soldaterne. Først da kunne han forestille sig, hvad "bygget en redoubt" betyder "men vores åbne lejr var stille", "lancere med farverige ikoner, dragoner med hestestjerne"... Og du kunne nok vise et stykke "krig og fred" med kommentarer...

Da min datter studerede i 8. klasse, råbte hun næsten over digtet "Til digterens død". Da de begyndte at dykke ind i det viste det sig, at hun ikke forstod hvad det hele betød:

Og du, arrogante efterkommere

Berømte meanness forherlige fædre,

Femte slave trampede vrag

Spilets lykke fornærmet fødslen...

Hvem er de "arrogante efterkommere"? hvorfor er de hovmodige Hvilken fornemmelse herliggjorde deres fædre? Hvorfor er hæl slaven? Hvilke fragmenter tramper hun på? Hvad er dette vrag? Hvorfor bliver de fornærmet af lykkens spil? Disse fire linjer kræver en alvorlig historisk og litterær kommentar, og indtil barnet forstår hvad disse ord betyder, vil han forvirre dem, erstatte, glemme...

I historien om Viktor Golyavkin "Twist twirling twists" kom hovedpersonen til "Morning huder himlen med en grav", mens han forsøger lydløst at huske "Stormen dæmper himlen med mørke". Afgang på Golyavkin foreslog også, læs.

Sværhedsfortolkning

Alle har formentlig en historie om hvordan barnet ikke hørte nogle ord i en sang eller digt forstod dem anderledes. I en artikel nævner Simon Soloveitchik den "skarlagede bangorit på hans bryst" (det er tilfældet med den røde kommandant, "bangoritten" syntes barnet en ædelsten). Min mor fortalte mig, at hun havde hørt i en berømt sang: "Kammerat flyver væk til et fjernt land, indfødte ting flyver efter ham, min elskede by er fyldt med blå røg". Jeg selv - allerede en voksen - i en popsang, som en nabo lyttede til i en sovesal, engang hørt "det vil være yderst ubelejligt for dig at marke tankevækkende i rækken." Jeg var så forvirret af den tankevækkende marchering, at jeg bad en af ​​mine gæster om at lytte til sangen (hendes nabo vendte omkring hundrede gange i træk) og fortælle mig, hvad der faktisk var sunget der. Faktisk var der "at maskere hans glemsomhed." Når et barn forsøger at lære ved øret, er fortolkningsproblemer meget mulige. Løsningen på problemet er først at forsøge at forstå hvad hver linje betyder.

Derudover, selv når alle ordene er klare, udgør de ikke et billede. Barnet taler ord - og han ser hverken græs eller sol eller svul, som flyver "om foråret." Det er værd at spørge ham, hvordan han ser det, diskuter dette billede - når hun er i hovedet, er det meget lettere at lære et digt.

lær poesi med et barn

Vanskeligheder med at huske

Nogle gange er der vanskelige linjer. Når min søn og jeg blev lært "Testamentet" af Lermontov http://www.stihi-rus.ru/1/Lermontov/37.htm - eller rettere sagt, han lærte, og jeg hjalp, men jeg lærte også for virksomheden. Det viste sig, at hverken han eller jeg kan huske den linje, som jeg fremhæver med fed skrift:

Du kommer snart hjem:

Nå... Åh, hvad? min skæbne

At fortælle dig sandheden, meget

Ingen er bekymret.

Alle andre linjer i digtet er en flydende monolog. Og her og selv i den sidste stanza snuble det glatte flow, ord er ikke forbundet med hinanden, er spredt. Denne Lermontov gjorde det specielt, vi vil ikke nu finde ud af hvorfor - men det var meget svært at huske denne ordsekvens. Siden, som altid, lærer versene i sidste øjeblik, en halv time efter afslutningen af ​​opkaldet - der var ikke meget tid til refleksion. Vi frigjort os ved hjælp af en simpel magnetisk enhed: For hver af de logiske segmenter af linjen opfandt vi en gestus. "Se godt" - vi kigger gennem kikkerten, "ja hvad" - vi shrug. "Min skæbne" - vi trykker på en hånd til et bryst, som det blev tænkt op.

At huske tre bevægelser er lettere end seks ord. Barnet sænkes - jeg foreslår bevægelser.

Derudover er det lettere for nogle børn at lære fra øret, til andre - ved at se på en bog. Det er meget nyttigt at se på bogen, især hvis barnet ikke skelner mellem anaforen, identiske linjer og forsøger at erstatte dem med noget nonsens: "Lad os så smadre med en mur" i stedet

Vi vil gå for at bryde væggen

Lad os stå hovedet

Vis dem denne "allerede", "allerede", hvis de ikke kan høre, lad dem se.

Der er børn, der af en eller anden grund foretrækker at lære poesi, mens de står på hovedet. Der er børn, der svinger på en skammel til takten (hvis du er ked af afføringen, giv noget, som du kan svinge). Der er børn med hvem han hjælper med at synge, og børn med hvem han hjælper med at skrive et vers fra hukommelsen og derefter færdiggøre træningen af ​​steder, der ikke er husket første gang. Det hjælper nogle med at ændre sig hos moderen: Først læser moderen alle de lige linjer, og barnet er underligt og derefter omvendt. Generelt er læring poesi med et barn en god ide, det er også nyttigt for voksne (se punkt 1).

Læringsvanskeligheder

Det er meget muligt, at barnet har reelle problemer i videoen, der forhindrer ham i at lære digt - og det kan ikke kun være et lavt kulturelt niveau og manglen på at høre og læse poesi, ikke kun træthed og ikke-motiveret. Dette kan meget vel være et forståelsesproblem for øret, for eksempel eller et hukommelsesproblem. Desværre forbliver disse problemer hos børn normalt ikke, hvad de skal gøre med dem og til hvilken specialist der skal lede barnet - meget få mennesker ved. Nogle kommentatorer bemærker dog med rette, at vi ikke ved noget om barnet i videoen og hans forældre; dette kan godt være et adoptivt barn med en udtryksform fra det tidligere liv.

På en mindelig måde kan et barn have brug for en konsultation med en neuropsykolog og hjælp fra en korrektionslærer, men i de fleste byer i landet er der ingen sådan specialist. Og især ingen kan hjælpe et barn, og i stedet for glæde af det faktum, at foråret, lykken, solen, fuglekirken, - trist uro og tortur viser sig, og i stedet for poesi, isalisk misbrug i børnenes mund.

Hvorfor lær dig poesi af hjertet

Sådan er den nuværende situation. Videoen blev lavet af et barn, der oprigtigt vil hjælpe sine kammerater, andre studerende, der gerne vil studere normalt, behage deres forældre, men har visse vanskeligheder med at prøve at huske tekstens tekst. Og dette barn er en af ​​dem, som voksne ikke engang forstyrrede for at forklare hvorfor, hvorfor lære poesi. I masseskolen er der ingen tid til at gøre dette, ingen tid til at arbejde på den semantiske side af talen. Og ikke kun børn, men mange forældre besluttede sig selv. og der er ingen mening at se her.

Moskva lærer, lærer i russisk sprog og litteratur, blogger Sergei Raigsky tænker på dette emne:

1) Der er en formel side af sagen - kravene i skoleprogrammet i litteratur: du skal kende et bestemt sæt af tekster. Dette kan forklares på forskellige måder; bortset fra hukommelsestræning (efter min opfattelse er dette en åbenbar fordel), er efter min mening den mest fornuftige forklaring følgende: Kendskab til poetiske tekster ændres til det bedre, hvad vi plejede at kalde kulturbagage.

2) Uafhængigt kan jeg sige følgende:

For det første giver kendskab til poetiske tekster en anden, personlig opfattelse af det historiske og kulturelle paradigme i XIX og XX århundrede (som jeg mener er meget bedre end den virkelig døde "rene" viden om historiske fakta og navne);

For det andet, jo flere verser en person ved, jo højere er hans chancer for at forstå andre mennesker, og - vigtigere - andre kunstneriske tekster (skjulte citater, allusioner osv.), dvs. bekendtskab med et bestemt sæt værker, giver dig mulighed for at få meget mere glæde af al anden litteratur;

For det tredje vil kendskabet til poetiske tekster hjælpe en person til at blive en del af en bestemt (og langt fra den værste!) cirkel;

For det fjerde omfatter denne viden en person i den meget kæde, om hvorvidt der ikke allerede er blevet sagt noget fra andre i andre (fra "forbindelsen mellem gange blev brudt" til "Ivanov, der ikke kan huske forholdet");

For det femte er tilstrækkelig læsning af hjertet en konsekvens og bevis for, at teksten ikke kun var engang passeret gennem sjælen (opgaver for de små som "forberede et fragment til ekspressiv læsning"), men forblev i sjælen for evigt, blev en del af det, uanset hvordan patetisk det lyder;

For det sjette er de poetiske tekster gemt i hukommelsesarbejdet (det er endnu mærkeligt at forklare det) på udviklingen af ​​tale og ikke kun tale, men figurativt, lyst, rig, fleksibel og præcis tale;

Syvende, i vores land kan de plante, og det er helt ukendt, for hvad og for hvor meget, og chancerne for mentalt bevare (og bare overlevende) er meget højere for dem, der kender Pushkin eller Pasternak af hjertet, end for dem, der ikke gør (mens jeg var en slave i sovjetiske byggebataljon i to år, sendte min mor mig poeser af russiske digter i breve (jeg kopierede dem for hånden), så jeg ikke ville blive vanvittig og ikke modløs.

Han formulerede hastigt, så han sagde sandsynligvis ikke alt, men hvad han sagde kan have været sagt akavet. Ville elske at diskutere.

UPD. Meget taknemmelig for kommentatorerne. Optagelse er allerede tilføjet. Jeg håber der vil være flere tilføjelser.
________________________________________ ________________________________________ _______

I kommentarerne til indlægget diskuterede vi dette emne med forfatteren:

dz0rin hele vejen. Bare husk en ting.

Hvert meningsløst gemt ord med et lille dråbe giftnest et sted i det underbevidste.

rayskiy_sergei Dette indlæg blev skrevet lige så, at memorisering er meningsfuld.

dz0rin Så for fuldstændighed er det godt at give en definition af tænkning. Og baseret på det, hvad betyder det at "forstå" teksten? Jeg er interesseret i dit syn på dette.

rayskiy_sergei Definitionen af ​​tænkning kan findes i enhver ordbog. Hvis du virkelig skal overveje - i den encyklopediske psykologiske ordbog. At "forstå" betyder netop at forstå, intet mere. /. /

dz0rin. I forbindelse med dit indlæg, som jeg forstår det, er det for alle forældre meget vigtigt at forstå, om barnet har forstået den tekst, der skal gemmes, eller der er noget, og måske endda en fuldstændig illusion af deres dybe forståelse af denne tekst.

rayskiy_sergei Jeg har ingen illusioner, i den forstand, at jeg ikke tror, ​​at der er mange forældre, der vil notere dette indlæg. Og dem, der accepterer, er efter min mening i stand til at forstå teksten selv og hjælpe barnet.

dz0rin Når du f.eks. spørger et barn, skal du fortælle et memoriseret digt i dine egne ord, dvs. oversæt tegneordserien han forstår i et andet, individuelt symbolsk tale system suppleret med gestus, ansigtsudtryk mv., der er forståeligt for ham eller bede ham om at skitsere hver sætning af dette digt, hver semantisk figurativ komponent, eller for eksempel foreslå at modellere det selv ved hjælp af ethvert materiale (lov). mv. opdager du pludselig, at et barn ikke kan klare nogen af ​​disse opgaver.

rayskiy_sergei Ikke sikker på, at sådanne opgaver generelt bør fastsættes for børn. Eller så skal du først lære dem dette, det vil sige mindst to eller tre tekster analysere med barnet. Poesiens sprog er generelt utilstrækkeligt til en sådan oversættelse, efter min mening.

dz0rin Venligst tilgiv på forhånd for en noget voluminøs og måske kedelig kommentar.

Under alle omstændigheder kan en anden måde, der i det mindste omtrent forstår, om et barn har ideer om verden, samt erfaringer forbundet med denne oplevelse, kan være livshændelser i livet, er der sket noget med ham som den, som forfatteren beskriver i sit digt efter min mening eksisterer ikke. Især at undervise alt dette er også umuligt. Det er ikke muligt at repræsentere og opleve, hvordan man "skifter" fra et hoved til et andet.

Det er nødvendigt at dykke ind i den virkelige verden, så barnet kan erhverve disse intime ideer og oplevelser. Og først efter det bliver det muligt (men også under nogle gunstige forhold.) En fuldgyldig erkendelse af ens egne ideer, siger i et simuleringsspil, tegning, dans osv.

Og så er det logisk at appellere til en lignende oplevelse, oplevet af en peer (som den nærmeste og mest forståelige for alle de andre mennesker omkring ham) og fastgjort af en tæt symbolsk serie for ham. Så for første gang mulighed for at lære at dechiffrere det sprog, der bruges af en anden person til at henvise til deres erfaringer og ideer vises. At sammenligne sit billede af verden, hans forhold til ham med sin egen ide om hvordan en anden person ser det samme aspekt af verden omkring ham. Her er der nogle modsætninger, inkonsekvenser i sammenligningen. Og barnet kan under forudsætning af interaktion naturligvis gætte, at hans ideer er enten ufuldstændige eller noget unøjagtige. Om nødvendigt kan han vende tilbage til virkeligheden, hvis du skal bekræfte alt dette for dig selv. således hans ideer udvides og raffineres, han kommer til nye konklusioner. Så som jeg forstår det, tænker det.

Og så er der mulighed for at forstå mere komplekse tekster, der er fastgjort i den tegn-symbolske kultur. Men de skal også være tæt på sin egen erfaring.

Dette er helt klart, jeg taler om noget andet: Et barn kan efter min opfattelse ikke udføre sådanne opgaver, fordi det for ham er en helt ukendt type aktivitet, hvilket betyder at han skal vise, hvordan man gør det, før man kræver resultater fra ham. For eksempel bruger jeg et par lektioner om at undervise femte gradere for at læse poesi højt, fordi de kommer ud af starten med helt vilde ideer om den såkaldte. læsning med udtryk, det vil sige, jeg er nødt til at vende verden over i det væsentlige.

dz0rin Jeg er enig. Hvis jeg kan, vil jeg fortsætte med at præcisere. Forslagene var meget lange og indviklede, men det syntes at være mere holistisk. Selvom det er muligt at opsplitte udsagnene i fragmenter og derefter udvide noget separat. Hvis alt dette allerede er kendt for dig, så behandl det som om jeg kun talte mest for mig selv, okay?

Indtil barnet opdager for sig selv uafhængigt uden visning fra en voksen (dette er grundlæggende vigtigt), begynder man med de mest elementære måder at fastsætte sine egne ideer på udefra (forestillinger, som jeg gentager, desværre glemmer mange forældre og endog hele den almindeligt accepterede ped.kontseptsii, - han skal stadig købe), - ved hjælp af sin egen krop som helhed og derefter dens dele, dvs. bevægelser (dette er normalt betegnet af den ikke helt succesfulde term "imitation", mere vellykket - et figurativt spil), linjer - "substitutter" (dette er et barns tegning), objekter-erstatter symboler (et sandt symbolsk spil), symbolsk tale (hvor der ikke er nogen begreber, men bag hvert ord er der konkrete billeder.) - indtil da har han i princippet ikke bare ikke kun at bevare sine egne ideer og mentale tilstande forbundet med dem (det vil sige han skaber ikke hans vilje, han styres enten ved direkte opfattelse eller ved en tilfældighed foreninger.) men cape i dette tilfælde kan han ikke hælde, han har intet at tænke på, intet at sammenligne med andre, selv jævnaldrende, for ikke at nævne en voksen, der har mange betydninger, sammenhænge bag de samme ord for eksempel.

Men i det øjeblik, hvor en voksen giver ham for eksempel færdige figurative legetøj og viser hvordan man kan handle med det, garanterer det ikke evnen til at se som bag bag dukken, for eksempel billedet * af en lille betonpige (dette kan være en yngre søster; men problemet er, at det er næsten umuligt at hente en slik dukke, der virkelig svarer til de specifikke ideer om søsteren, som barnet har i øjeblikket, det ved du, det er nemmest for ham at gøre denne dukke til sig selv, i det mindste fra noget.. og bevare dette levende billede i hele spillet ved hjælp af dette legetøjssymbol. Desuden vil billedet blive holdt et eller andet sted over nakken, og symboldukken med den hjælp, som det bliver muligt for første gang, vil forblive i barnets hænder. Ellers vil det ikke være et spil, men en pseudo-spil-aktivitet, berøvet muligheden for yderligere udvikling. Desuden fører den i sidste ende til en form eller en anden af ​​den lette neurose, som slutter patologi. Tilsvarende med de memoriserede vers og måder at reproducere ("med udtryk"), som gives til børn for at skabe et indtryk hos lytteren, at barnet holder et billede under læsning.
_________________
* Begrebet billede her betyder et komplet kompleks af sensoriske foreninger, dvs. ikke kun visuelle foreninger, som muligvis kan dannes under indflydelse af passiv visning, for eksempel billeder i en bog og endog ikke-visuelle auditivforeninger, som kan erhverves efter at have set en film. Sidstnævnte er meget fattige, mangelfulde formationer i forhold til den første.

rayskiy_sergei Jeg forstår. Anyway, nu forekommer det mig, at jeg forstår.

Da jeg talte om at lære dem at læse digte, havde jeg ikke til hensigt at erstatte personlig opfattelse med min prøve. Det er svært at forklare uden lydoptagelser, men jeg vil prøve. De læser digte som i børnehaven under et juletræ: med overdreven ophøjelse med umotiveret logisk stress med en uundværlig stor pause i slutningen af ​​hver linje og ofte med det samme intonationsmønster for hver linje eller hvert par linjer. Jeg lærer dem at se, at en poetisk tekst først og fremmest er en tekst, og den skal læses med fokus på tegnsætning i første omgang, og alt andet skal investeres afhængigt af ens forståelse.

dz0rin Tak for at dykke i mine vers. :)
Ja, det du siger er også meget vigtigt. Så børnene ikke er så ivrige på lydens yderside, selve versets rytme. Og selve læsningsteknikken er ikke den primære eller sekundære. Dette er en holistisk proces, hvis betydning er oversættelse af trykte tegn til deres egne ideer, det vil sige processen med tekstualisering af teksten. Uden hvad jeg forsøgte at tale om, i mangel af ægte ideer om verden, med mangel på min egen livserfaring, ligner den, der er beskrevet i teksten, går lasten udelukkende til venstre, "landmark" halvkugle. Derfor, problemer, der starter med neurose, psykosomatiske sygdomme (astma, gastritis, colitis, strabismus, stamming.) Og videre op til psykisk traume. Jeg ville bare afklare for forældre, der læser din blog. Kun frihandler i det relevante fagmiljø kan du få en tilstrækkelig fuld ide om det. Ak eller heldigvis er der ingen anden måde.
Med venlig! Dmitry.