Årsager til mental retardation hos børn

Migræne

Mental retardation er ikke en psykisk sygdom. Det ville være korrekt at kalde dette en særlig mental tilstand, som er præget af et lavt niveau af udvikling af centralnervesystemet.

Det antages, at børn med diagnose "mental retardation" ikke har mulighed for fuldt ud at indhente almindelige børn. Børn kan udvikle sig, men kun op til en vis grænse for biologiske muligheder. Det er yderst vanskeligt for børn med en lignende diagnose at acceptere, at deres børn blev diagnosticeret med mental retardation.

Det er meget vigtigt for dem at gøre alt for at få barnet til at blive det samme som alle andre. Dette er faktisk den forkerte måde. Du kan hjælpe dit barn med at tilpasse sig det sociale miljø kun ved at acceptere det som det er. Kun i dette tilfælde er der en chance for, at de vil blive accepteret i samfundet på samme måde.

Tegn på mental retardation

Hos børn kan mental retardation være enten medfødt eller erhvervet før en alder af tre. Hovedtegnet, der angiver en sygdom, er en forstyrrelse af intellektets arbejde. Disse sygdomme er som regel forbundet med patologier i hjernen og nervesystemet.

Foruden forstyrrelser i intellektets arbejde kan mental retardation føre børn til social disadaptation. Sådanne børn lider af forringede tale- og psykomotoriske funktioner og underudvikling af den følelsesmæssige-volutionelle sfære.

Oligofreni: Hvad skal du vide?

Mental retardation kaldes også et enkelt ord - "oligofreni", som i oversættelse fra oldgræsk betyder "galskab". Så sygdommen kaldes, hvis årsagen til dens forekomst er afsløret. Hvis årsagen er uklar, anses udtrykket "mental mangel" mere hensigtsmæssigt.

Dette begreb er bredere, da det ikke kun passer til den udviklingstakt, der er forårsaget af organiske sygdomme, men også pædagogisk eller social forsømmelighed. I psykiatrien beskrives en person med mental retardation som en person, der ikke er i stand til at lære at leve uafhængigt i et socialt miljø.

Medfødt mental retardation, hun er også en oligofreni, pålægger visse begrænsninger for udviklingen af ​​en baby, der ikke kan nå det samme niveau som sunde børn. Når det kommer til erhvervet demensdemien, indebærer det et fald i intelligensniveauet sammenlignet med indikatorer for aldersnormer.

Alvorlighed af mental retardation

Graden af ​​mental retardation hos børn kan være anderledes. I alt er der flere sådanne grader af mental retardation:

Hver grad er kendetegnet ved et vist niveau af IQ. Hvis børn med en mild grad af IQ svinger mellem 50-69 point, så for børn med en fjerde grad er IQ ikke mere end 20 point.

Den nemmeste er den første fase. Børn diagnosticeret med "mental retardation i første fase" har grundlæggende færdigheder i selvbetjening og lektier, kan trænes i specialiserede institutioner under et særligt program, og i sidste ende vil kunne lære et enkelt håndværk til at tjene.

Den gennemsnitlige (moderate) grad af oligofreni er præget af den komplekse udvikling af selvbetjeningsfærdigheder hos børn og forsinket taleudvikling. Sådanne børn kan ofte ikke klare mastering selv de enkleste bevægelser, de forstår ikke altid talen til dem, de kræver øget opmærksomhed for sig selv både i barndommen og i voksenalderen.

Det sidste stadium er en dyb forsinkelse eller idiocy. Børn diagnosticeret med mental retardation i det dybe stadium forbliver på niveau med et treårigt barn. De forstår ikke reglerne, følger ikke vejledningen, kan ikke lytte og huske, har problemer med motoraktivitet, lider af inkontinens af afføring og urin. Neurologiske lidelser er ikke udelukket. Som regel forårsager de så alvorlig grad af økologiske og genetiske sygdomme, og ikke så ofte - hjerneskade.

Det antages, at den endelige kur mod mental retardation hos børn er umulig. Ja, i nogle tilfælde anvendes stimulerende medicin, men effekten vil være nøjagtig den samme som muligt inden for barnets biologiske muligheder. Derfor afhænger succesen af ​​barnets introduktion i samfundet i mange henseender på det behandlings-, uddannelses- og uddannelsessystem, der er valgt for hans sag. Årsager til mental retardation

Hos børn kan mental retardation skyldes en række årsager - både genetisk og relateret til de særlige forhold i det omgivende sociale miljø. I fare for børn af forældre, hvis familie havde en lignende diagnose. Det er på det genetiske niveau, at problemet overføres i 50 procent af tilfældene. Det er også meget ofte ikke muligt at identificere årsagen til mental forsinkelse hos et barn.

Følgende er hovedårsagerne til forsinkelsen af ​​børn i den intellektuelle udvikling:

  • genetiske sygdomme;
  • intrauterinske læsioner;
  • forgiftning;
  • alkoholforgiftning af fosteret
  • eksponering for medicin;
  • stråling og kemoterapi;
  • hypoxi;
  • sidste grad prematuritet
  • fødselstrauma;
  • infektioner, der påvirker centralnervesystemet
  • social forsømmelse på baggrund af dårlig ernæring og pædagogisk uopmærksomhed.

Diagnose er ikke en sætning!

Som nævnt ovenfor behandles mental retardation hos børn ikke. Ikke desto mindre handler det ikke om alle børn med en sådan diagnose. Kun de børn, hvis forsinkelsesårsag er en alvorlig genetisk arvelighed eller social sag, kan ikke behandles. Og der er faktisk kun omkring 30%. Alle de andre og dette overvældende flertal modtog en sådan diagnose som følge af somatiske årsager, så de kan og bør behandles.

Desværre diagnostiserer læger oftest "mental retardation" og med det kors på en lille patient, idet han tror, ​​at den bedste løsning på problemet for ham vil træne i en specialskole for underudviklede børn. Denne tilgang er grundlæggende forkert og har allerede formået at forkæmpe mange families liv.

Faktisk er dette problem for de fleste børn, der lider af mental underudvikling, midlertidig. Det vil være tilstrækkeligt at identificere årsagen til forsinkelsen for at forstå, hvor effektiv behandlingen og indførelsen af ​​et korrektionsprogram kan være. Hvis årsagen til arvelighed, når barnet ikke kan udvikle sig over det målte mærke, denne. I dette tilfælde vil det virkelig kræve særlig pleje og træning.

Men hvis mental retardation er en konsekvens af en kronisk infektion, allergi, hjertesygdom osv., Så er sagen fikserbar. Et barns krop svækket af sygdomme reducerer virkningen af ​​dets udvikling. Resultatet er mental retardation, en diagnose, der nægter retten til et normalt liv. Hvis vi sikrer sådanne børn den rigtige tilgang, styrker vi immuniteten først og fremmest, skaber komfortable forhold i familien, i skolen, i børnehaven, så kan der opnås positiv dynamik.

Psykisk retardation kan også være en konsekvens af ugunstige sociale forhold, som resulterer i, at barns psyke er skadet. For eksempel kan de mangle kontrol og opmærksomhed fra voksne.

Ca. samme effekt, ofte uden selv at realisere det, opnås af forældre, hvis forældremetode er overdreven omsorg og forældremyndighed over barnet. Infantile børn vokser uadapteret til livet, egoistisk og afhængig af andre. I sådanne tilfælde kan situationen kun ændres ved at ændre uddannelsesbetingelserne.

Mindre chancer for at påvirke processen med mental udvikling vil være i tilfælde med børn, der har lidt hjernesygdom, fødselstrauma eller blev forgiftet i livmoderen med toksiner, lidt som følge af infektioner eller kvælning.

Tidlig diagnose - nøglen til succes

Uanset hvilken type mental retarmering hos børn, er det afgørende at foretage en rettidig diagnose for at identificere sin grundårsag. Behandling skal nødvendigvis udføres i et kompleks med inddragelse af forældre, lærere, brug af stoffer og moderne teknikker.

I relation til børn anbefales det ikke at anvende ikke fuldt testede metoder til børn, fx terapi, manuel terapi og elektriske procedurer.

Hvad angår forældrenes opgaver, er deres hovedopgave at overvåge udviklingen af ​​babyer og i tilfælde af mistanke om udviklingsforsinkelse, forsink ikke at kontakte en erfaren læge. Og selvfølgelig, hvis diagnosen er bekræftet, mister du ikke håbet og gør alt for at hjælpe børnene med at håndtere problemet så meget som muligt.

Mental retardation

Mental retardation (mental retardation) er tilstanden hos et barn, der har en forsinket eller ufuldstændig udvikling af psyken, som primært er præget af svækkede evner, der manifesterer sig i løbet af modningstiden for barnet og giver et generelt IQ intelligensniveau, det vil sige motoriske, særlige evner, kognitiv, tale.

Årsager til mental retardation.

Nogle årsager til mental retarmering kan forebygges med ordentlig lægebehandling. Børn med diagnose af mental retarmering behandles mest vellykket i en tidlig alder. Hvis du har mistanke om, at dit barn kan have en intellektuel handicap, skal du kontakte en læge.

Flere hundrede årsager til mental retardation er blevet opdaget, men mange er stadig ukendte. De mest almindelige er:

  • Infektioner under graviditet:
  • HIV;
  • toxoplasmose;
  • Herpes simplex;
  • røde hunde;
  • syfilis;
  • CMV infektion;
  • Adfærdsproblemer under graviditeten:
  • rygning;
  • Brug af stoffer, stofbrug eller alkohol, der påvirker fostrets udvikling
  • underernæring;
  • Virkningerne af visse sygdomme eller infektioner under graviditeten;
  • Problemer ved fødslen:
  • Preterm fødsel eller lav fødselsvægt
  • Barnet modtager ikke nok ilt under arbejdet;
  • Skader på barnet under fødslen;
  • Faktorer i barndommen:
  • Næringsstofmangel;
  • Sygdomme eller infektioner, der påvirker hjernen - meningitis, encephalitis, vandkopper, kighoste og mæslinger;
  • Eksponering for bly, kviksølv og andre toksiner;
  • Hovedskade eller drukning
  • Sociale faktorer;
  • Manglende uddannelse.
  • Risikofaktorer for intellektuelle handicap
  • Et barn kan have en høj risiko for intellektuelle handicap af en eller anden af ​​de årsager, der er nævnt ovenfor, eller på grund af mental retardation af andre familiemedlemmer. Hvis du har mistanke om, at dit barn er i fare, skal du fortælle det til din læge.
  • Hovedskade i et barn

demens

Demens er en forstyrrelse af intellektet, hvorved en persons evne til ikke kun at forstå forbindelsen mellem de omgivende fænomener falder, men også evnen til at adskille det vigtigste fra sekundæret er tabt, og forståelsen af ​​hans udsagn går tabt.

I psykiatrien refererer demens til intellektuelle lidelser (ændringer i processen med rationel viden, ræsonnement, bedømmelse, kritiske evner).

Erhvervet sygdom - Demens - fra lat. de - præfiks, hvilket betyder at sænke, sænke, nedadgående bevægelse, + mens - sind, intelligens
Schizofren demens (eller apatisk, ataktisk demens) er præget af intellektuel inaktivitet, manglende initiativ, mens forudsætningerne for mental aktivitet kan vare i lang tid. Derfor sammenlignes intelligensen hos sådanne patienter med et skab fyldt med bøger, som ingen bruger, eller med et musikinstrument låst og aldrig åbnet.
Epileptisk demens - udtrykkes ikke kun i et væsentligt fald i hukommelsen, men også i en ejendommelig forandring i tænkning, når en person begynder at miste evnen til at skelne mellem større og mindre, virker alting vigtigt for ham, alle de små ting - signifikant. Tænkning bliver viskøs, uproduktiv, patologisk grundig, patienten kan ikke udtrykke sin tankegang (ikke underligt, at epileptisk tænkning undertiden kaldes labyrint). Karakteristisk er også en indsnævring af interessen, idet man udelukkende fokuserer på ens tilstand (koncentrisk demens).
Medfødt sygdom - oligofreni (fra græsk. Oligos - lille i betydningen af ​​mængde + phren - tanke, sind).


Mentalt retarderede børn. Mental retardering.

Somatisk er barn oligofreni sund. Oligofreni er ikke en sygdom, men en tilstand af et barn, hvor vedvarende underudvikling af hele hans psyke observeres.

Underudviklingen af ​​oligofrenens kognitive og følelsesmæssige-volitionelle kugle manifesteres ikke kun i efterspørgslen fra normen, men også i en dyb originalitet. De er i stand til udvikling, selvom det udføres langsomt, atypisk, nogle gange med skarpe afvigelser. Dette er imidlertid en sand udvikling, hvorunder både kvantitative og kvalitative ændringer opstår i barnets samlede mentale aktivitet.

Mental retardation, der opstår efter barnets tale er allerede dannet, er relativt sjælden. En af dens sorter er demens - demens. Som regel er den intellektuelle mangel i demens irreversibel, da sygdommen skrider frem, hvilket nogle gange kan føre til en fuldstændig sammenbrud af psyken. Der er særlige tilfælde, hvor et barns mentale retardation ledsages af en nuværende psykisk sygdom (epilepsi, skizofreni), hvilket forværrer hovedfejlen, og prognosen for udviklingen af ​​sådanne børn er meget ugunstig.

I hjemlig defektologi er mentalt retarderede børn normalt opdelt i tre grupper: moroner, imbeciler, idioter. Moroner er børn med mild grad af mental retardation. De er de vigtigste kontingenter af særlige børnehaver og specialskoler for elever med nedsat mentalitet. Børn med moderat og dybt udviklet tilbagekaldelse (henholdsvis imbeciler og idioter) bor og opdrættes i familier eller placeres i pensionskoler i Socialministeriet, hvor de er for livet.

Børn med organiske læsioner i hjernebarken (oligofren) vokser normalt svækket, nervøs, irritabel. Mange af dem lider af enuresis. De er præget af patologisk inertitet i de vigtigste nerveprocesser, manglende interesse for miljøet og følgelig følelsesmæssig kontakt med voksne, og behovet for at kommunikere med dem i et barn i førskolealderen opstår ofte ikke. Børn ved ikke, hvordan man kommunikerer med deres jævnaldrende. Spontaniteten ved at lære samfundserfaring reduceres kraftigt. Børn ved ikke, hvordan man handler korrekt, enten ved mundtlige instruktioner eller endda efter imitation og mønster. I psykisk forsinkede førskolebørn kan situational forståelse af tale fortsætte, indtil de går i skole.

For at assimilere retningerne for orientering i omverdenen, for at udnytte og klart markerede egenskaber og de enkleste forhold mellem objekter, for at forstå vigtigheden af ​​en anden handling for en mentalt forsinket førskolebarn kræver meget mere variable gentagelser end for et normalt udviklende barn.

Mentalt retarderede børn - børnehavebørn, som er berøvet speciel rettighedsorienteret uddannelse, har en betydelig underudvikling af specifikke aktiviteter for denne aldersspil, tegning, design, elementære hverdagsliv.

Et mentalt retarderet barn viser en ekstremt svag interesse for hans omgivelser, ikke lang rækkevidde til legetøj, bringer dem ikke tættere på ham og forsøger ikke at manipulere dem. I en alder af 3-4 år, når de normalt udvikler børn aktivt og målrettet efterligner voksnes handlinger, begynder mentalt retarderede børnehaveforældre først at blive bekendt med legetøj. De første emne-spil handlinger vises fra dem (uden speciel træning) kun midt i førskolealderen.

For de fleste mentalt tilbagestående børn, der ikke går i en særlig børnehave, der ikke har kontakt med defektologer eller omsorgsfulde og fornuftige forældre hjemme, er grafisk aktivitet indtil slutningen af ​​førskolealderen i niveau med ubegrænset, kortvarig kaotisk udformning. Hos mentalt forsinkede børn lider frivillig opmærksomhed i høj grad. Det viser sig at være umuligt for dem at koncentrere opmærksomheden i lang tid samtidig med at udføre forskellige former for aktivitet.

Sensorisk udvikling i førskole- og skolealder hos disse børn ligger væsentligt bagud i form af dannelse. De handler enten tilfældigt uden at tage hensyn til objekternes egenskaber eller på en tidligere læret måde, som ikke er tilstrækkelig i den nye situation. Opfattelsen af ​​oligofreni er karakteriseret ved udifferentiering, narrowness. Alle psykisk forsinkede børn har abnormiteter i taleaktivitet, hvilket til en vis grad kan korrigeres.

Udviklingen af ​​talehørelse forekommer hos psykisk forsinkede børn med stor forsinkelse og handicap. Som følge heraf har de manglende eller sent udseende af babbling. Oligofreni er præget af en forsinkelse i talenes dannelse, som findes i den senere (end normale) forståelse af tale rettet mod dem og i mangler i den uafhængige brug af det. Nogle mentalt retarderede børn har en mangel på tale, selv ved 4-5 år.

Store vanskeligheder opstår for et mentalt retarderet barn i at løse problemer, som kræver visuel figurativ tænkning, dvs. at handle i sindet, der arbejder med billeder af repræsentationer. Mentalt forsinkede børnehaver opfatter ofte billederne i billedet som en reel situation, hvor de forsøger at handle. Deres hukommelse er kendetegnet ved lille volumen, lav nøjagtighed og holdbarhed af memoriseret verbalt og visuelt materiale. Mentalt retarderede børn bruger normalt ufrivilligt memorisering, det vil sige de husker det lyse, det usædvanlige, det der tiltrækker dem. Frivillig memorisering er dannet hos dem meget senere - i slutningen af ​​førskolen, i begyndelsen af ​​skolens levetid.

Der er en svag udvikling af volitionelle processer. Disse børn er ofte ikke-initiativede, uafhængige, impulsive, det er svært for dem at modstå en anden persons vilje. De er karakteriseret ved følelsesmæssig umodenhed, manglende differentiering og ustabilitet af følelser, det begrænsede udvalg af oplevelser, den ekstreme karakter af glædenes, sorgens, sjovets manifestationer.

At opdrage et mentalt forsinket barn i en familie, bør forældre tænke på deres fremtid. Hvis det antages, at han kun vil tilbringe hele sit liv i familien, ikke arbejder overalt, så er det nok for ham at have færdighederne i selvbetjening og elementært husarbejde. Hvis andre perspektiver opstår, skal et mentalt forsinket barn være forberedt på dem på forhånd.


Intellektuel handicap.

Intellektuel retardation begynder i barndommen. Mennesker med psykiske handicap har begrænsninger i mental funktion og intelligens (IQ) under gennemsnittet, hvilket viser reducerede resultater i test for evnen til at kommunikere og udføre dagligdags opgaver. Graden af ​​mental retardation - handicap kan variere - mild, moderat, svær eller dyb.

Symptomer på intellektuel handicap (intellektuel udvikling).

Symptomer på forsinkelse i den intellektuelle udvikling fremstår inden barnet fylder 18 år. Symptomerne varierer alt efter grad af mental retardation. Disse symptomer kan ud over intellektuelle handicap skyldes andre mindre alvorlige sygdomme.

Symptomer på intellektuelle handicap (intellektuelle handicap) omfatter:

  • Et barn lærer og udvikler langsommere end andre børn i samme alder;
  • Vanskeligheder ved at kommunikere med andre mennesker;
  • Den gennemsnitlige test score for intellektuel udvikling er under gennemsnittet;
  • Problem med skolegang;
  • Manglende evne til at udføre dagligdags ting som f.eks. Dressing eller brug af badeværelset uden hjælp
  • Hørelse, syn, bevægelse eller taleproblemer;
  • Manglende evne til at tænke logisk.
  • Følgende kategorier bruges ofte til at beskrive niveauet af mental retardation:
  • Mild intellektuel handicap
  • IQ 50-70;
  • Udviklingen er langsommere end de fleste børn;
  • Ingen usædvanlige fysiske tegn;
  • Kan lære praktiske færdigheder;
  • Hun lærer læsning og matematik færdigheder op til lønklasse 3-6;
  • Normale sociale kontakter;
  • Læringsfærdigheder i dagligdagen.
  • Moderat niveau af intellektuelle handicap
  • IQ 35-49;
  • Mærkbare udviklingsforsinkelser, især tale;
  • Kan have usædvanlige fysiske tegn
  • Du kan lære simpel kommunikation;
  • Undervises grundlæggende hygiejne- og sikkerhedsfærdigheder;
  • Kan udføre enkle handlinger;
  • Kan trænes til at udføre kontrollerede opgaver;
  • Kan gå alene til kendte steder.
  • Alvorlig intellektuel handicap
  • IQ 20-34;
  • Væsentlige udviklingsforsinkelser; begynder som regel at gå sent;
  • Mindre eller ingen kommunikationsfærdigheder, nogle gange er der en vis forståelse for tale;
  • Kan læres at udføre enkle gentagne handlinger;
  • Kan trænes i enkle selvhjælpskompetencer;
  • Behovet for social lederskab og kontrol.
  • Dybt niveau af intellektuelle handicap
  • IQ

    Forebyggelse og overvinde mental retardation

    Årsagerne til mental retardation er i de fleste tilfælde ugunstig graviditet med kronisk eller langvarig iltfostring, fostervask og fødselstrauma, smitsomme sygdomme, somatiske sygdomme og forgiftning i en tidlig alder såvel som naturligvis fejl i opvækst. Forsinkelsen kan forårsages, hvilket undertiden sker ved en dramatisk afbrydelse af barnets udvikling, især i en tidlig alder, da han af en eller anden grund blev overladt til sig selv i flere måneder.

    I børnenes hjem eller på hospitalet var han i lang tid i krybbe. Han blev fodret, plejet ham, men kommunikerede ikke med ham. Han tilbragte dage med at se på loftet, sutte fingeren, plukkede navlen, var tavs og babblede, talte uden at møde et svar. Og det blev ødelagt, for i en periode udviklede den sig ikke mentalt og følelsesmæssigt. Dette kaldes hospitalisme, regression. Kun to sådanne måneder er nok til det hvide loft i kammeret, et rum, som han kun så, som om han blev trykt i en spele i hans sind.

    Forældre note: allerede forstået, allerede sagt - og pludselig ophørt med at forstå, tale; allerede bedt om en gryde - og her igen sjusket. En af mødrene sagde bittert, men helt sikkert: "En syg person blev taget til hospitalet, og en sund abe blev returneret." Manglen i dette tilfælde kan være uopgørelig. Dette er selvfølgelig sjældent, men vi må sige om det, så det aldrig sker. Men oftere udtrykkes forsinkelsen mere forsigtigt og kan korrigeres, selvom der kan bruges år til at overvinde det. Der er mange grunde til mental retardation, og den eneste måde at fjerne den på er at arbejde utrætteligt, omhyggeligt og kræve tålmodighed og stor kærlighed med barnet med det formål at udvikle sit sind.

    Forebyggelse og overvinde mental retardation

    Så retningslinjerne er angivet, årsagerne til mental retardation er angivet. Den primære henstilling, både for dens forebyggelse og for at overvinde den, er hårdt arbejde med barnet, hvilket får ham til at forstå, opmuntre ham og hjælpe ham. Efter at have distribueret tid arbejder voksne familiemedlemmer sammen med et barn, der er trængende i mental udvikling, utrætteligt og gør hårdt arbejde til et spændende spil for ham.

    Ved at give forældrenes anbefalinger til at overvinde mental retardation var vi overbeviste om, at mange af dem tager erudition, tidlig mastering af læsning og skrivning, tælling, god hukommelse og ikke evnen til at tænke, at reflektere som sind. Stol mor viser en femårig datter. Det uselvisk, af hjertet, lang: "Ja, ja, ja! De har ondt i halsen, skarlagensfeber, cholerol, difteri, appendicitis, malaria og bronkitis. Vi bor i Zanzibar, i Kalahari og Sahara, på Mount Fernando Po. "

    Vi spørger pigen: "Hvad er kolera, difteri, malaria?", "Hvad er Zanzibar, Kalahari og Fernando-Po, og hvor er de placeret?" Ved ikke. For hende er det tomme ord. Vi spørger: "Hvorfor flyver fugle væk i efteråret?", "Hvordan adskiller glasset sig fra krydsfiner?", "Hvorfor elsker den gode troldmand Cinderella?" Silent, kan ikke svare på et enkelt spørgsmål. Moder udviklede sin datters mekaniske hukommelse, men hun er godt udtrykt i den mentalt retarderede. Det er ikke et sind. En pige med gode færdigheder døvet. En anden K. Helvetius skrev: "Mand. Det er ikke født dumt og endog uden vanskelighed bliver en. Vi har brug for en særlig evne og metode til at gøre en person dum og være i stand til at drukne selv naturlige evner i ham. ".

    Siden oldtiden troede de, at de var kloge, som kunne tænke. Og K. Helvetius advarede: "Man bør ikke fylde barnets hoved med fakta uden at lære at dømme dem. I dette tilfælde troede han, at barnet opdager gode talenter til chatter som barn og fuldstændig mangel på sund fornuft i voksenalderen. Mængden af ​​viden er ikke et mål i sig selv. De er døde uden evnen til at bruge dem. " M. Montaigne påpegede: "At kende ved hjerte betyder ikke at vide."

    Barnet er ikke så meget præsenteret med information om begivenheder, da de læres at dømme dem. At dømme noget er at tænke. Det er svært at ikke være enig med det velkendte forslag: "Det er vigtigere for Plutark at vi roser ham for hans sind end for hans viden." Et russisk ordsprog siger: "Du behøver ikke en forsker, men du har brug for en intelligent." Korrekt uddannelse læres barnet at begrunde, tænke og ikke tankeløst lære og gentage; sandheden præsenteres ikke i en færdig form, men læres at søge; konklusion, beslutningen er ikke rapporteret, men de er afledt. Barnet læres at bruge viden i praksis. Han ved om træet, saven, øksen, planeren, brættet og boghyllen. Lad ham binde disse genstande sammen, sammen med sin far vil han lave en hylde, men han vil også tænke på en så simpel - træet kan ikke foldes ud af brædderne. Han vil tænke og være moralsk, for moral manifesteres ikke kun i forhold til mennesker, men også i forhold til naturen.

    Derfor er det ikke kun for at forhindre mental retardation, men at overvinde det er at lære barnet at tænke. Men hvordan lærer man at tænke? I vores anbefalinger styres vi af overvejelser, der er verificeret af mange års lægepraksis. Det er nødvendigt at begynde med uddannelse af evnen til orientering. Orientering som hovedforbindelsen i mental udvikling (orientering, udvikling af intelligens) er den grundlæggende idé i denne artikel.

    Naturen har givet mennesket sindet til at tilpasse sig. Årsag til at forbedre menneskets adaptive evner. Og i dette aspekt er sindet på mange måder evnen til at orientere. Hvem blev guidet under ekstreme forhold, overlevede han. Den, der er orienteret i sig selv, i mennesker, i hvad der sker, er tilpasset, selvsikker i mennesker, i hvad der sker, uafhængigt, mentalt sundt. Orientering udvikler sig som evnen til først at se, observere og derefter forstå.

    Ifølge Dahl Forklarende Ordbog, at forstå - "at forstå. at forstå med sindet, at kende, forstå, forstå, omfavne med mening med grund; finde på en vis måde mening at se årsagen og konsekvenserne. " Og på samme sted, som om specielt til vores artikel: "En forståelseskind. klog, intelligent, forsigtig, skarp, stand. " I denne fortolkning er alt. Forresten er det lige der: "Jeg forstår ikke, hvad jeg ikke forstår." Og det ser også ud til at være særlig for denne artikel, og det handler om opdragelse, da de uden at have lært barnet at tænke uden at ikke forstå, forsøger at overbevise noget om ikke kun barnet, men også teenageren. VI Dahl peger på resultaterne af en sådan ubrugeløs og frugtløs indsats: de tror ikke.

    Så forståelse er forståelsen af ​​livet i al dets bredde. Men er ikke sådan en indsigt den højeste form for orientering? Orientering og forståelse, viden er således nært beslægtet. For at opdrage et barn for at være intelligent, intelligent eller for at eliminere en eksisterende forsinkelse, skal man orientere ham i alt, begyndende med det enkleste.

    Når vi taler om udviklingen af ​​barnet fra hans fødsels øjeblik, bemærkede vi, hvordan vi forsøgte at fokusere på et lyst emne i en alder på ti dage, stige til albuerne om halvanden og halvt for at se og høre mere og fremhæve moderen ved tre måneders alder og visuelt fokusere på Fem måneder, tager et legetøj på fem og en halv, at overveje, føle, dvs. for at studere det er barnet allerede orienteret i nærliggende objekter, i det nærmeste rum, i det menneskelige miljø tæt på ham.

    At øge opmærksomhedskoncentrationen, kærlighed-hylde forbavselse overfor andre, og så som et barn vokser op, uddyber sin interesse for omgivelserne sin evne til at orientere sig. Dette er uddannelsen af ​​grundlaget for nysgerrighed og observation, uden hvilken viden, læring, dvs. mere kompleks orientering. At være klar i syv år til at arbejde 45 minutter i en lektion, bør en 6-årig kunne gøre en ting halvanden time. Og så er han klar til skole. Hvad er han så 45 minutters lektion. Han vil ikke være træt, distraheret, unnerve læreren, bliver ikke nervøs og vanskelig, hvilket altid truer med at blive distraheret.

    Barnet, beskadiget i fødsel, bare den mest forstyrrede opmærksomhed, evnen til at fokusere som grundlag for nysgerrighed. Opmærksomhed som en integreret del af orienteringen er tilvejebragt af funktionen af ​​hjernefrontens parotale cortex, dens højere og derfor de mest skrøbelige, mest sårbare strukturer. Forældrene ved, hvordan udviklingen skal gå i normen, og vedvarende at spørge, træne, på bedst mulig tid (op til tre år) genoprette den forstyrrede, hvilket fører til, hvad der skal være naturligt - til koncentreret opmærksomhed.

    De bidrager til at sikre, at mental udvikling fortsætter langs den planlagte vej til høje grænser for orientering og forståelse. Og faderen orienterer utrætteligt sønnen, moderen - datteren, der forklarer alt hvad der sker omkring, forklarer hvem der er, hvad er hvad, hvorfor det er sådan og ikke ellers.

    Barnet er selvfølgelig distraheret, for det han og barnet. Han vil se alt, han bekymrer sig om alt. Det bemærkes, at en tre-årig i 10 minutters spil er distraheret i gennemsnit fire gange, men en fire-årig er allerede to, og en seks-årig er ikke mere end én gang. Til dette fører et sundt barn, men endnu mere stædigt - dvælende og distraheret. Uanset hvad du gør med dit barn, er læring det andet. Den første er udvikling af interesse, nysgerrighed, koncentration af opmærksomhed, orientering i mennesker og i livet. Derefter kommer observation, fokus, forståelse og forståelse.

    Hvis et barn er intelligent, nysgerrig, så overrasker og interesserer ham så meget, at hans åndedræt lænder. Franskmændene kalder en person uholdbar i et spørgsmål, der kræver opmærksomhed og koncentration, "ude af stand til at forlænge vejret." Et forsinket barn bør udvikle et sådant åndedræt. For at gøre dette skal du overraske ham med noget meget interessant og forbløffe hele tiden. Selvfølgelig er alt dette svært, kræver tålmodighed, indsats, opfindelse og tid. Som det russiske ordsprog siger: "Det er tåbeligt at lære at du kan ride gennem skoven med en harve." Men at overvinde mental retardation - det vigtigste i uddannelse, for dette fremtiden og menneskets skæbne.

    Ved en alder af fem og en halv - det mest alvorlige stadium, hvorfra systematisk og systematisk uddannelse begynder, bør barnet gives vilkårlig opmærksomhed. Ikke interessant, men nødvendigt. Og han skal omhyggeligt udføre det, der er nødvendigt. Uden dette har han intet at gøre i skolen. Hvis man i en alder af fem og en halv år ikke er frivillig opmærksomhed på det uinteressante, men nødvendigt, er det dannet, når det er nødvendigt, søn, er det nødvendigt! "Så bliver mental retardation svært at overvinde. Vedvarende frivillig opmærksomhed på hvad der er "nødvendigt" er grundlaget for lærbarhed, udholdenhed og omhu. Alt dette er samlet op på en kompleks måde.

    Husk tydeligt, hvor vigtigt anbefalingen i denne artikel er: barnet, når han er optaget af spillet, distraherer dig ikke, når han læser eller fortæller, at der ikke er nogen undtagelser. Alt andet (mad, søvn, gæster, samtaler) er sekundær. Spiller, studerer med et barn, ikke et øjeblik, bliver han distraheret af den, hvis tur er planlagt til at engagere sig med ham. Det skal huskes, at du distraherer dig selv, lærer du distraktibilitet og barnet. Med nedsat mental udvikling er alt dette særligt yderst vigtigt. Og hvis moderen beskæftiger sig med et sådant barn, og bedstemor distraherer hende med spørgsmål, og barnet - med compote, bringer hun stor skade på barnet.

    Til uddannelse er opmærksomheden ikke kun problemet med fuld mental udvikling. Opmærksom, som regel, obligatorisk, organiseret, tilbageholdenhed, i stand til selvkontrol, nøjagtig. Uopmærksom mangler ofte alle disse kvaliteter. Men de udgør karakter, og ud over kapaciteten til fokuseret opmærksomhed er også karakter. Karakteregenskaber er stort set vaner, noget der er gået ind i kød og blod. Derfor er opmærksomhed dannet og fastgjort som en vane som den vigtigste karaktertræk. Dette er produceret fra vuggen. Allerede med et legetøj, i en legetøj er barnet opmærksomme eller ej, i de første kontakter med voksne er han distraherende eller fokuseret.

    Opmærksomhedens fokus er beskyttet, da øjets øje er næret, som en spire på en sten, og uopmærksomheden og distraktibiliteten stoppes som de værste vaner. Du studerer et legetøj med et barn og husker: opmærksomhed på det er lige så vigtigt som at kende det. Du lærer ham, leger med ham, arbejder, viser og undersøger, tager sig af opmærksomhed så meget som forståelse. For eksempel tegner han, og det er vigtigt. Lige så vigtigt er han distraheret, tegner eller ej. Han spiser selv, distraheret eller kigger på pladen, og du ser det. Du angiver, diskret formulere, forsigtigt tvinge, aggressivt indstille opmærksomhed som en vane.

    Et barn, der er genetisk programmeret til kognition, har hurtigt begyndt at babble om syv måneder, fra en halvandet år gammel, hurtigt talter. Tale - resultatet af al tidligere udvikling, men også grundlaget for det næste. Jo mere ordforråd et barn har, jo rigere sin tale, desto flere muligheder for at udtrykke en tanke. Fra 3.000 til 5.000 ord fra tusindvis af ordforråd af det russiske sprog bruges i hverdagen i en familie. Goethe, Pushkin, Shakespeare brugte i deres værker fra 17 000 til 20 000 ord.

    Forældre hjælper et barn, der kender omkring 4.000 ord ved udgangen af ​​det sjette år af livet i akkumulerende ordforråd, tegner det fra bøger, på alle måder forklarer betydningen af ​​hvert nyt ord og fortæller alt om det koncept, der udtrykkes for dem. Her stødte barnet først for eksempel ordet "bison". Og han fortælles så fuldt, fascinerende og følelsesmæssigt alt, hvad en forælder ved om bison. Takket være en sådan historie kommer ordet til liv, bliver bedre husket. Fra forrige fjerde år leger forældrene med barnet i de ufærdige sætninger: "Pigen gik til skoven, mødte hende. ". Barnet fortsætter sætningen, og et eventyr eller fortælling er født. Dette spil hjælper med hurtigt at navigere i ordens verden, at bruge dem korrekt, udvikler tale, fantasi, dvs. udvikler sindet og hjælper med at overvinde forsinkelsen.

    Det meste af barnets tale, uanset om han eller hun kommunikerer med børn eller voksne, er spørgsmål. Alle af dem vidner om ønsket om at orientere, forstå, at vide, hvad der er omkring. Besvare spørgsmål og spørger dem igen, kræver et fornuftigt svar og søger forståelse for, hvad der diskuteres, trækker forældrene hele kæden af ​​mental udvikling ud.

    Arten af ​​barnets spørgsmål angiver præcis, hvilken orientering han har brug for. Besvare spørgsmålene "hvem er dette?" Og "hvad er det?" Set for et og et halvt år orienterer forældre i overensstemmelse med udviklingsniveauet, som barnet har nået, retningen i rummet og skubber grænserne for kognition og orientering. Besvarelse af det grundlæggende spørgsmål "hvorfor?" Når en treårig er opfyldt, opfylder behovet for at forstå fænomenets essens, årsagssammenhænge, ​​dyb orientering, lære at tænke. Og kun et barn, der læres at tænke i det femte år af livet, vil stille spørgsmålet om fremsyn "Hvad vil der ske?" Det fuldender den primære orientering, hvorfra der kun er et skridt tilbage til spørgsmålet om livets formål og betydning. Dette er den naturlige måde at orientering og kognition på, og barnet ledes langs det.

    Forældre bør kende timing og rækkefølge af spørgsmål (se Evaluering af barnets mentale udvikling) for at identificere forsinkelsen rettidigt og stimulere interessen for spørgsmålene for at overvinde det. De dybere, lysere, fantasifulde svar, især på spørgsmålene "hvem, hvad?", "Hvem er det, hvad er det?", "Hvor, hvor, hvorfra?", "Hvornår?", "Hvorfor?", "Hvorfor?" "Hvad sker der?" - jo mere tydeligt afspejler de stadierne af barnets udvikling og programmet for en sådan udvikling. I den ene forekommer de tidligere, i den anden - senere afspejler individualiteten af ​​tempoet i mental udvikling. Således bestemmer barnet selv hvad og i hvilken tid det har brug for i den mentale udvikling.

    At indføre et barns mentale udviklingsfrekvens er skadeligt og uppromising. Forældre påvirker den mentale udvikling ved dybden af ​​svar på barnets spørgsmål. Afhængigt af intelligensniveauet er barnet tilfreds med det passende niveau af respons. Det høje niveau af sådanne svar bidrager til dannelsen af ​​et højt intelligensniveau. Til gengæld, når de stiller spørgsmål til barnet, forældre forærer nysgerrighed i det, lærer det at være opmærksom.

    Genetisk indlejret i mennesket, som en styrke, skal observation konstant udvikles. Goethe skrev: "Hvad er det sværeste? Hvad synes det nemmeste for dig: at se med dine øjne, hvad der ligger for dine øjne. " Og barnet, især den forsinkede, læres ikke blot at se, men også at se, ikke kun lytte, men også høre. Øre, far og øjnens øjne skal være hans ører og øjne. Den tilbageholdte person lærer kun at høre og se, hvad han har brug for, når han vil gøre det med sine forældre. Den slugte ser kun frøen, når hun hopper; Forældre skal vise ham gemme sig og skræmme sig og være opmærksom på, hvordan hun hopper.

    Livet giver uophørligt mulighed for at stimulere observation af barnet. Først og fremmest er det naturens liv. Dette er en blomst, et blad, en dragonfly, en fugl, en pindsvin, en whitebait i en strøm. Dette er en detaljer i bygningen, gitteret, lampen. Det er mennesker - træt, sjov, ung, ældre, handler mærkeligt eller forkert. Disse er lærerige sager og begivenheder. Så vær opmærksom på alt dette barn, opmuntre ham til at forstå årsagerne til et fænomen, en begivenhed, en persons tilstand. Målrettede spørgsmål under en tur, efter at have set en tv-film: "Kan du se, hvad og hvor myrer bliver slæbt?", "Var du opmærksom på udtrykket på filmens heltinde i en sådan episode?". En smag til observation og observation indlægges. For underligt bemærket ros. Han eller hun vil snart blive mere opmærksom end forældrene selv. En erfaren guide, der peger på, hvad der præcist skal være opmærksom på og hvorfor, fungerer som en klog lærer, der bringer observation op. Han lærer syn. Forældre til deres barn - de permanente guider, kun bredere område - hele livet og højere ansvar.

    Det vigtigste er orienteringen hos mennesker. Det er nødvendigt for alle. Mest af alt laves der fejl, især i ungdomsårene og ungdommen, fordi de ikke fulgte ham, valgte den forkerte, lyttede forkert eller troede ikke på ham. Orientering i mennesker, orienterer de sig samtidigt i det, der er værdigt og uværdigt, retfærdigt og uretfærdigt, sandt og falsk. Disse begreber erhverver kød og blod, fra abstrakt bliver levende, for de er forbundet med bestemte mennesker. Fra en alder af tre orienterer de sig sikkert om en anden persons tilstand, og hjælper ham med at se sin uopsættelighed, træthed, dårligt humør. En person skriver en bog og snakker entusiastisk om dette til en anden, der lige har begravet sin mor eller har svigtet i sit forsøg på at skrive en bog. Den anden hører ikke eller lytter uvenlig. Er dette entusiastisk smart? Nej. Han forstår at han skriver, men forstår ikke den anden parts tilstand. Hans sind er ensidig. Det er kun fokuseret på én ting - i erhvervet.

    Barnet selv bestemmer, hvad der interesserer ham. Forældre leder dog ham, danner hans interesser. Man vokser inden for de fire vægge i et kedeligt rum, den anden blandt naturen, blandt mennesker i et miljø, hvor de er begrænset til musik, kunst og videnskaben. Et legetøj har kun et sæt dukker og biler (på gulvet), den anden har en række af dem. Den ene er omgivet kun af bøger, den anden fra morgen til aften kommer ikke ud af tv-skærmen. Hvad omgiver barnet, som han viser interesse for, og spørger om det i det og er orienteret. Og forældre viser verden og livet i al deres mangfoldighed og orienterer dem bredt og forskelligt. Og allerede fra et forskelligartet barn vil komme til noget, der er særligt interessant for ham, tage et valg, men gør det, forlade sig på den fulde udvikling af det hele. Barnet viser normalt en øget interesse for noget tidligt. Dette er en afhængighed. Hvis det er positivt, lægges der særlig vægt på dens dannelse, men kun i den generelle udviklingstrin. Barnet er også orienteret i hverdagens hverdag, som alle har behov for i en børnehave og skole.

    Der lægges særlig vægt på orientering i information. Hun er valgt, hendes valg er for tiden produceret til barnet. Modtager et virkelig værdifuldt, interessant, vigtigt, barnet lærer til sidst at vælge det bedste. Og dette er det vigtigste i orientering.

    Så orientering, forældre læres at tænke, forstå, føre til viden. De overfører deres børn livserfaring og erfaring fra tidligere generationer. Forældre advarer børn mod deres fejl og vildfarelser, videregiver deres viden som en arv. Orientering, de leder barnet.

    Fra orienteringen af ​​orienteringen afhænger af, hvilken slags person personen bliver, afhænger især af hans sind. Til sidst er han på sin egen måde orienteret virksomhed og intriger, svindler og opportunist. Man kan tale om sand orientering og derfor kun om det sande sind, hvis man opbyggede en harmonisk udviklet, velinformeret og i stand til at bruge viden, der er i stand til korrekt og dyb ræsonnement og en selvstændig løsning af livsproblemer, kreativ, psykisk sundt og socialt fuldgyldigt nyttigt medlem af samfundet.

    Så den vigtigste vej for orientering fra dets oprindelige til mere komplekse former er den vigtigste viden som du har set svarene på barnets spørgsmål og sætter dem foran ham. Leder du efter svar på spørgsmål, tænker du med din baby. Socrates, Platon, Aristoteles udviklede deres elever i deres samtaler med dem. Og det var en skole. I samtalen med et voksen barn lærer man at tænke. Når du snakker med barnet, orienterer du det i dig selv, i mennesket, i naturen, i livet, i hoved og sekundært, i årsager og virkninger, i fortiden, i nutiden og i fremtiden, og giver mad til tankerne for selvstændig refleksion. Og fra en alder af fire eller fem taler de med barnet. Tal alvorligt, dybt. Som de taler, så vil sindet udvikle sig.

    Betingelserne er særligt gunstige for udviklingen af ​​barnets sind og for at overvinde forsinkelsen i en alder af tre til fem år, i perioden med "åben" tænkning, når barnet tænker højt, spørger han sig selv og svarer dem selv. Lytning til, hvordan han reflekterer, taler til sig selv, forældre får en unik mulighed for at følge udviklingen af ​​hans sind, at vide, hvad han tænker på, og ved at engagere sig i "samtale" kan de forme og uddybe tænkning af et barn. Fra en alder af fem, forsvinder "åben" tænkning, barnet tænker "om sig selv". Men selv efter at han er fem eller fem og et halvt år gammel, opfordrer forældrene ham til at tænke højt og forholde sig til sine handlinger, motiver, mål og planer i et spil med ham, for eksempel i skak.

    De fleste spørgsmål opstår i spillet. At spille for et barn er livet selv. I spillet kender han sig selv, andre. Spillet lærer, helbreder, forbereder til børnehave og skole. I spillet er alt forstået villigt, følelsesmæssigt, fast, naturligt. Unge fædre, der leger med børn, er ofte så afhængige, at de får konen til at smile. Men kun lærerens egen entusiasme er den eneste måde at forstyrre et barn, især et distraheret barn, og endnu mere med mental retardation. Spil med jævnaldrende bør opfordres, fordi barnets psykofysiske potenser manifesterer sig og udvikler sig mest i et spil med jævnaldrende. Ved førskolealderen er spillet, hvis det ikke drejer sig om et frugtløst løb, ikke en meningsløst, meningsløs forelskelse, men om et sandt spil, vigtigere end at lære. Børn, hvis mentale uddannelse ingen var specielt engageret i, men lekte med deres jævnaldrende i gårdspladser til store huse eller bag landsbyen, gav ikke deres studier og resultater til dem, der var uddannet fra en tidlig alder af lærere og guvernører.

    Spillet kræver fra barnet alt, hvad han efterfølgende har brug for i voksenlivet - fra fokuseret orientering til orientering i komplekset, forståelse og fremsyn. I spillet sætter han et mål, planlægger hvordan man går hen til det og når det. Uden et spil, især plot-rollespil, er det ikke naturligt for ham at komme ind i livet. Den, der ikke leger med sine jævnaldrende i barndommen, kan forsvare sin doktorsafhandling, men det vil være smerteligt svært at løse almindelige livsproblemer. Alt vil vise sig at være kompliceret i hans forhold til mennesker, da kapaciteten til dette ikke er dannet organisk i sig selv i børns spil. Børn ser kun, hvad der er foran dem, og bag træerne mærker de ikke skoven. Se hele, tænk mentalt på taigaen i tusinder af kilometer, de bliver hjulpet af voksne. I spillet ser de først den spiller, der tager bolden, og så kommer visionen af ​​hele holdet, deres egne og andre, i spilets interaktion.

    Når vi taler om korrekt mental uddannelse, opstår der et vigtigt medicinsk og pædagogisk problem. Det menes ofte, at udviklingen af ​​børn fra det 21. århundrede skal fremskyndes. Sådan siger de, er århundredets tendens. De skriver entusiastisk om geeks, et fund for en journalist, pinlige forældre til "almindelige" børn. Som en følge af de "usædvanlige" børn er der ikke noget, der er enestående. I bedste fald bliver de almindelige mennesker, i værste fald bliver de bragt til en psykiater. Men nørder er et ekstremt tilfælde.

    Vi taler om noget andet: den farlige tendens til overdrevent tidligt (op til fem og et halvt år) at lære at læse, skrive, matematik, fremmedsprog, skak, musik på noter, programmering, computer træning, lege med komplekse elektroniske enheder. I dette tilfælde er der en tidlig og unødig stimulering af udviklingen af ​​hjernens venstre halvkugle til skade for den fantasifulde, kreative, højre halvkugle. Og fra fire til seks år er det netop figurativt tænkning, der burde dominere. Bogstaver, tal, noter, ordninger erstatter billeder, undertrykker figurativ tænkning, lad ikke plads til et livligt og spontant børns spil. Børns spontanitet, interesse for dyrelivet er tavshed af abstrakt, abstrakt, hvilket fører til "skizoid forgiftning" til kloghed. Samtidig bliver følelsesløsheden slukket og forvrænget.

    Op til fem og et halvt år skal barnet akkumulere følelsesmæssig oplevelse af relationer, ikke orientere sig i alfabetet, tallene eller diagrammerne, men i sig selv, hos mennesker, i virkeligheden og i naturen. Han skal tilpasse sig og navigere i den naturlige, ikke i den kunstige verden, tegne en skov, ikke fremmede skibe. Hvis et barn i en meget nylig fortid vendte en pind ind i en hest, en pistol, et spyd, rejste huse og fæstninger fra sand, får han i dag det hele i en legetøjskopi. Som følge heraf lider udviklingen af ​​fantasi, hans egen kreativitet bliver udslettet fra et barns liv.

    Efter at have lært at læse før end at tænke, få klar information fra bøger i stedet for at se og observere i naturen og i livet, ikke være klar til sand empati, begynder barnet at være interesseret i plottet, i aktion, pragmatiserer og til sidst opfatter livet som forbruger. Så begynder robotisering, formalisering. Så få et erhverv, ikke blive en mand på det tidspunkt. Hvad er en læge, lærer, arrangør, ingeniør, hvis menneskeheden og den kreative begyndelse ikke modtog en ordentlig udvikling i det? Og hvis et barn spørger: "Mor, er foråret i morges af året?" Er et godt spørgsmål. Han tænker i billeder, friske og ud af kassen.

    En anden spørger: "Far, hvad er princippet om jetstød i et fly?" For et barn er et sådant spørgsmål patologi. Før os er en "lille assistent professor", ikke smart, men voldsomt, ikke et barn eller en voksen.

    Der er ingen mental uddannelse, langt mindre at overvinde mental retardation uden at uddanne flid. Forældreindsats for at overvinde forsinkelsen. Det er år med omhyggelig udmattende arbejde, derudover efter arbejde. I dette tilfælde skal barnet også arbejde. Arbejde hårdt. Hvis forsinkelsen ikke kan overvindes, er den eneste indsats, der er tilbage, den mest nødvendige for et sådant barn, vanskeligheder.

    Forældre gør aldrig for et barn hvad han kan gøre selv. De lod ham aldrig afslutte det ufærdige. Afslutning af det, der er begyndt, er en nødvendig betingelse for opdragelse af ethvert barn, og en der er forsinket i mental udvikling, endnu mere distraheret. De gamle sagde: "Prøv ikke eller slut." For et barn er svært. Han er ikke altid i stand til at realisere sine planer. Forældre hjælper ham med at opmuntre. Træt - lad ham hvile, men så vil han vende tilbage til det, han har begyndt. Så snart han er i stand til at gøre noget nyttigt, og han har brug for det, lad han gøre det. Slå ikke i ham lyst til at arbejde, men straks adskille selvstændigt overbærenhed og arbejde. Og hvis han ønsker at feje gulvet, lad han feje, men feje rent, uden at gøre arbejde til selvtilfredshed. I foråret ved dacha såede han en gulerod, om sommeren plejede han sengen - vieded, vandede, og om efteråret høste han afgrøden, spiste den mad, han var vokset. Nu lærte han godt: at spise en gulerod, du skal arbejde hårdt. Sådan er respekt for arbejdet lagt, først og fremmest for eget og derefter for en persons arbejde.

    Virkelig intelligent hårdtarbejdende. Klart lat - nonsens. Dette er det tilsyneladende sind, det er kobber til guld. For den overfladiske, uundgåelige overflod, ræsonnement, hysterisk pretension til sindet. På samme måde har vi ikke opfyldt det hårdtarbejdende og samtidig distraheret. Vi har ikke mødt nysgerrige dovne mennesker samt observante dovne mennesker. Dette er uforeneligt. Nysgerrighed og observation følger af omhu og tålmodighed. Uden uddannelse diligence udvikler sig ikke og koncentration af opmærksomhed. Uden uddannelse kan omhu ikke overvinde mental retardation og forhindre det.

    Sønnen skal først udvikles af faderen, fordi manden og kvinden er kloge på forskellige måder. En kvindemor, der værdsætter i en mandsdristighed, usædvanlig tænkning, domme, er ude af frygt for den hårde mandlige skæbne tilbøjelig til at optræde i sin søn bare sindets standard, intellektuelle overensstemmelse, at tænke "rigtigt" ligesom alt for ikke at godt studeret. Men den mentale udvikling af datteren - plejen af ​​faderen. Mor, bedstemor på grund af kvinders kærlighed til barnet, på grund af større følelsesmæssighed, har tendens til at beundre sine ord og handlinger som ualmindeligt, selv om de er almindelige, må man ikke bemærke mental retardation, selvom det er indlysende. For dem er det ofte god hukommelse - intelligens, talkativitet - sociability og nysgerrighed, frygt - beskedenhed, demonstrationsadfærd - kunstskab, egoisme - barnslighed, uhyrtidighed - øjeblikkelighed. Mødre har en tendens til at forklare selv skolelever, teenager, at tænke for ham.

    Far er mere objektiv. Hvis han er opmærksom, før moren opdager, at barnet ikke ved, hvordan man tænker, at han ikke har sin egen mening, at han ikke er smart i spillet, er han ikke velkendt i forretningen. Faderen lærer os at se på roten, for ikke at blive begejstret, men at tænke og planlægge, gå til målet uden overdrevne ord. Fader glæder sig ikke over forkælelse, forkæler ikke medlidenhed. Fader bringer op maskulin ord og gerning. Han lærer at tænke mere bredt.

    Faderen er mere logisk, mere tilbøjelig til teoretisk tænkning og fører med det resultat barnet til konklusioner og konklusioner og afslører som en mand uden urimelig følelse, årsagerne til fiaskoer. Han lærer selvtillid, herunder i tænkning. Det er faderen der siger: "Lyt til folket, men tænk selv!". Fader vil ikke prise forgæves, men det er nødvendigt - han vil sige sandheden: "Det er dårligt, dumt!" - og han vil forklare hvorfor.

    En kvinde med hendes geniale intuition, evne til at empati, med kvindelig talent i hjertet og træk af det kvindelige sind opstår først og fremmest i et barns moralske og etiske og æstetiske begyndelser.

    Forladelsen af ​​familien, fra børnene, ødelægger faderen mange ting og blandt disse mange mentale uddannelser. For et barn med mental retarmering er farpleje en dobbelt ulykke. Hvis faderen ikke er involveret i barnets mentale uddannelse, opstår der en situation som afspejlet i ordspillet: "Faderen lærte ikke, men onkel ville ikke lære."

    Skubbe dvælende langs den mentale udvikling, skal du ikke skynde dig. Rousseau skrev: "Det har ikke travlt med at opnå, det opnås normalt som regel meget hurtigt." Alle har deres egen tid og deres tid for opnåelse. Hvad der kommer til en på fire år gammel, kommer til en anden på fem år. Det vigtigste er at forberede barnet til skole. Så vi må tålmodigt utrætteligt overvinde trin for trin for at gå til denne lektionstid. I familien er der Peters langsomme og livlige Katya. Han er fem og hun er fire. Hun begynder allerede at læse, og Petya er stadig "en komplet dumme". Det gør ikke noget. Hvis alle har sin egen måde, vil Petya nok være langt dybere end Kati. De er forskellige. Og deres liv vil være anderledes. Så vi må lede dem til sindet, men til de levende, de sande, til livet anderledes.

    Hvis et barn ligger bagud i den mentale udvikling, skal du ikke skynde dig at overføre ham til den næste gruppe af børnehave eller børnehave. Den bør heller ikke forsinke i den yngste gruppe, så længe den er moden til en sådan overgang. Hvis han ikke går i førskoleinstitutionen, spiller spillet på lige fod, mens han kun lykkes med yngre børn, lad han lege med dem, for blandt hans jævnaldrende vil han hurtigt føle sin inkonsekvens, han bliver fornærmet og afvist. Han er vedvarende forberedt på spillet med samme alder, fordi tiden ikke venter, og han vil mødes med jævnaldrende, når han føler sig mere eller mindre egen.

    Af samme grunde bør du ikke skynde sig i skole. Mental retardation er en direkte indikation for at forsinke adgang til skole i et år. Ellers er et sådant barn naturligt truet af ydmygelse, nervøsitet, kompleksdannelse eller vanskeligheder. Men det er umuligt at miste dette ufrivilligt savnede år. Børn med mental retarmering, indtil det er overvundet, kender ikke sommers uforsigtighed. En hvilemåned i juni og i juli og august - fem lektioner om dagen, om morgenen eller om aftenen. Når de er i skole, bruges ferierne i skoleåret kun til at indhente klassen og lære læseplanen. Jeg lærte, gentaget, forstod - og du kan lege med børnene.

    Som følge heraf vil barnet ikke forlade studietilstanden (han skulle ikke miste en eller to uger efter ferien, leve i skolens rytme) og vil ikke glemme fortiden og vil indhente. Større glæde for ham vil være, når han kan løbe fra skolen: "Mamma, ingen vidste det, men jeg rejste min hånd!" Pointen her er ikke i mark, ikke engang i viden, men i det faktum at han vil sige dette med stolthed. Mashas klassekammerat vil bede ham om at hjælpe hende med at løse problemet, gå ved siden af ​​ham efter klasser, læreren vil smile på ham for første gang, og han vil endelig smile. Og forældre også.

    Styrkelse af nervesystemet

    Når mental retardation anvendes stimulerende, styrker nervesystemet, forbedrer blodgennemstrømningen til hjernedrogen. Vi tilbyder en række midler, som efter samråd med den lokale læge for at udelukke individuelle kontraindikationer til deres brug kan bruges til at stimulere barnets mentale udvikling.

    Nettle (apotek) nældeværk - en dessertske med ung tørret knust blad hældes med et glas kogende vand og koges over lav varme i 5 minutter i en emalje skål tæt dækket med låg. Broth filter og tage 1/3 kop tre gange om dagen efter måltider i en og en halv måned. Kurset kan gentages efter seks måneder. Udnævnt til børn fra tre år.

    Uddrag af Eleutherococcus - bruges internt med en dråbe om året af barnets liv (to dråber om året kan bruges) efter en nat og dagtimers søvn (efter skole) i en måned. Behandlingsforløbet kan gentages efter seks måneder. Det er tildelt børn fra et og et halvt år.

    Apilak (dronningens modermælk) - på en tablet under tungen (eller i form af et stearinlys i anus), om morgenen og om eftermiddagen i 12-24 dage. Behandlingsforløbet kan gentages efter et år. Udnævnt med et og et halvt år.

    Lyst ristet æggeblomme af et kyllingæg hver anden dag. Kurset er tre måneder.

    Citron (to skiver) om dagen kan være i pulveriseret sukker. Kurset er to måneder.

    En blanding af revede gulerødder (en spiseskefuld) - tage efter at have besøgt en børnehave eller skole. Kurset er en måned. Gentag behandlingen efter fire til seks måneder.

    Bagmassage (område mellem skulderbladene) - forsigtigt med fingerspidsene, med uret, i 10-15 minutter. Kurset er to uger. Gentag kurset efter seks måneder.

    Fod varmt (42 ° C) bade med en tsk tør sennep (med tolerance), der varer op til 15 minutter hver anden dag, i alt 14 procedurer. Ved afslutningen af ​​proceduren masseres fingerspidser i tre minutter (på begge fødder på en gang med begge hænder), hvorefter palmerne masserer den nederste tredjedel af benet på den indre overflade af begge ben fra bunden opad kraftigt til en følelse af afslapning af kalvemusklerne. Skyl derefter fødderne med rent vand, tør dem og læg sokker af bomuld eller uld i 30 minutter (uden syntetik).

    Og endelig tager vi vitaminer fra gruppe B (især B6) i børns alderdosis. Den sædvanlige kursusvarighed er to uger. Kurset gentages tre gange om året. Når det træffes for at stimulere nervesystemet, betyder årstiden ikke noget.

    Skov jordbær og blåbær i løbet af deres modning, et glas (250,0) om dagen og en tsk valnødkerner en gang om dagen, et kursus - en måned (to gange om året). I vintersæsonen bruges et blad af vild jordbær. I kosten skal du bruge bælgplanter, blomkål og lever som kilder til folsyre.

    Nootropics er meget vigtige, men de tages individuelt efter høring af en læge.